问：通过学习《义务教育语文课程标准（2023年版）解读》请您与原课标。
对比一下，结合具体案例，谈一谈阅读教学的变化。
答：2023年版新课标对阅读教学的要求是：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅。
读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，培养理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。
旧课标对阅读教学的要求是：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。
两相对照我觉得在阅读教学要求方面作了一些适当的调整：一、注重良好阅读习惯的培养。
初中阶段是阅读的**时期，也是学生养成良好阅读习惯的最佳时机。如果错过大好阅读机会，将会终身遗憾，新课标对学生良好阅读习惯的培养作出了明确的要求——具有独立阅读的能力。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，具体做到以下几点：
首先，要指导学生养成使用工具书的习惯。其次，要指导学生养成读写结合的习惯。第三，要指导学生养成小结整理的习惯。
这些良好的阅读习惯一经养成，学生将终生受益。面对农村初中生课外阅读严重缺乏的事实，我觉得作为一名语文教师更要想方设法对学生的课外阅读进行指导，以便养成良好阅读习惯，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。新课标在培养学生阅读习惯方面作了重点强调也是适应时代要求的。
二、强调有感情的朗读。
洪镇涛先生说，朗读是语文的第一教学法。语文阅读教学里，培养学生的语言能力，分析讲解也许是不可少的，但是最重要的、最有效的方法，我觉得莫过于朗读。新课标要求各个学段的阅读教学都要重视朗读。
有感情地朗读课文，是理解课文的重要手段。能有感情地朗读课文，说明读者已经对课文的语言文字理解了，已经体会到课文所表达的思想感情。朗读的目标要求在各学段的具体表述为：
第一学段，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第二学段，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第三学段，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解，这是一种有益于积累、有效提高语文能力的好方法，应该大力提倡。比如我在教学《春》这一课时，我首先采用了情感朗读的方法，并配以柔和的充满春天气息的**。
我的朗读声音欢快、轻柔、流畅，把作者对春天的喜爱之情，把春天里人们的满怀希望之情都表现出来，由此感染了学生，学生们完全被作者那质朴清新的语言描写所吸引住了。
在阅读教学中，老师要以抒情的语言、浓厚的情感，抓住课文中特有的情绪，调动学生的情感，使读者与作者通过文字载体进**感交流和体验，为学生理解课文奠定基调，以增强语文阅读课的课堂教学效果。
当然，朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调；重在提高学生的诵读兴趣、培养语感、体验品味、情感投入，达到语文熏陶感染、潜移默化的目的。流利准确的阅读是良好交际口语的基础和保障，在朗读中锻炼的语言表达能力也会在学生的写作过程中给人以强烈的语言构造印象影响，左右着学生的写作内容和语言运用艺术。因而无论教师还是学生都应当重视朗读对横向语文能力的基础性影响作用。
在进行口语交。
际和写作教学时，要有意识地引入朗读教学作为前置基础环节或者穿插环节。只有强调朗读的在语文教学中的重要地位，师生共同发掘朗读中的乐趣，并结合朗读教学活动实际开拓多**教学方式，就能最大限度克服朗读教学中的弊端，最大限度提高学生的能力与素质。
三、重视阅读感受和体验。
在《义务教育语文课程标准（2023年版）》中，强调个性化的学习，注重学生的阅读感受。歌德曾说：“优秀的文艺作品，无论你怎样探测都是探测不到底的。
”说明文学作品可作多角度、多层面的解读和感悟。
注重情感体验，是《语文标准》关于阅读的基本要求，鉴于此要求，目标提出：第一学段提出“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”，诗歌要“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”；第二学段提出“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”，“注意在诵读过程中体验感情，领悟内容”；第三学段叙事性作品要求“简单描述自己印象最深的场景、人物、细节”，阅读诗歌要求“想想是个描述的意境，体会诗人的情感”。第四学段提出综合性的要求，从感受性阅读出发，逐步加强理性成分。
尊重学生的情感体验，就要引导学生学会“思考”。课标明确指出阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。
因此，阅读教学中要让学生充分的读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。教师切忌用自己的分析取代学生的阅读时间。尊重学生的想法、注重体验不仅是语文教育的特点，而且是语文教育的目标，是语文教育的实施方法。
所谓体验，就是人们在实践中亲身经历的一种内在活动，体验更多是指情感活动，是对情感的种种体会和感受。语文教学使学生、文本、教师的多边互动、融合、提升的复杂过程，而学生主体的体验，正是使这一过程能进入最佳状态的重要保证。这也是语文课程标准如此强调体验的价值所在。
比如我们阅读耳熟能详的童话故事《灰姑娘》时，得出的结论往往是：灰姑娘勤劳勇敢和恶毒继母心狠手辣。这是我们得到的，同时也是很多时候教授给学生的故事的理念。
但是从另外一个角度来看，有的学生会提出质疑：灰姑娘的继母不喜欢灰姑娘，是因为灰姑娘的继母有自己亲生的两个女儿。她是为了她自己的女儿，才对灰姑娘不好的。
这个质疑，让我们明白，其实灰姑娘的继母也有母爱，只是对自己的女儿而已。这样的“母爱”，都被我们传统的认识而忽略了。
当然，个性化阅读也需要价值引导，不能任由学生乱发挥。老师要及时发挥自己的作用，虽然说教师是学生共同学习的伙伴，但这个伙伴应该做到“高于学生之上，融于学生之中”的。
四、大力提倡课外阅读。
新课标指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。
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二 阅读。在阅读方面，原本让学生初步学会默读，做到不出声，不指读这一目标属于第一学段的要求，而这样的要求，说实话才从低段教学过的我们看来，对于低段学生来讲确实比较困难，过早让学生不出声 不指读，只会让学生养成走马观花的阅读习惯，读文章也只会一知半解，甚至会削弱一些阅读能力本来一般的学生的阅读兴趣，而...