2023年版课标：关于阅读教学的对话。
作者：方智范李亮潘文彬。
**：《语文建设》2023年第05期。
编者按：《义务教育语文课程标准》(2023年版)颁布后，我们邀请有关专家进行解读，刊发了巢宗祺先生《关于语文课程性质、基本理念和设计思路的对话》、温儒敏先生《关于语文课程标准的对话》。这些内容深受读者朋友欢迎，他们打来**或发来邮件，要求有更多的权威解读，有的还发来自己学习课标的深刻体会。
本期我们刊发方智范、李亮、潘文彬先生关于课标中阅读教学部分的解读，同时选登何立新老师的来稿《2023年版课标对语文新课程实验误区的反正》。真诚地希望我们的工作会对朋友们有些帮助。
问：阅读是语文课程中十分重要的学习内容，深受广大语文教师关注。课程标准在确定阅读教学的目标和内容时，是怎么考虑的呢？
答：课标在确定这些内容时，遵循了四个基本原则。第一，吸纳现代阅读理念。
如在现代“以人为本”思想和对话理论的基础上，对学生和教师重新定位，既重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生在阅读中的独特感受和体验，又承认教师是与学生平等的对话者之一，承担着阅读活动的组织者和促进者的责任。第二，阅读教学不仅培养学生的语文能力，也应该渗透情感态度和价值观的要求，阅读目标不可能是纯粹技术性的目标。第三，重视阅读过程的展开和阅读方法的培养，把语文课程定义为实践性课程，提出培养各种语文能力的主要途径应是语文实践。
第四，重视知识在阅读中的实际运用，打破脱离阅读实践片面追求学科知识系统传授的思路，努力创造条件，促成学生把与阅读有关的语文知识转化为真正有用的实际阅读能力。
问：课标规定了阅读方法和技能方面的目标，总起来看，课标的阅读目标中涉及朗读、默读、略读、浏览、诵读等多种阅读方法和技能。老师们在学习这些内容时应该注意什么？
答：粗略地看，这些目标在不同学段的表述有些相似，所以得仔细推敲。仔细推敲起来，就会发现它们的差别。
例如朗读，第一学段只提“学习用”，是初步尝试学习用普通话朗读，强调的是老师的指导、示范，重视学习朗读的过程；第二学段是“用”，强调的是使用普通话进行朗读的实践过程，里面已经含有培养相关习惯的意思；第三学段是“能用”，强调能力的达成度，要求基本具备用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的水平。再从朗读材料上看，前三个学段朗读的文本限于语文教材中的课文，这些课文往往都是在老师指导下精读的材料，朗读的练习机会自然多，目标要求也容易达到；第四学段扩大到课文以外的其他阅读材料，文本类型和内容、表达、语言都更复杂了，对朗读水平的要求自然也相应提高了。
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