i.听。一、听前准备：有助于培养学生们的自信心和逻辑推理能力；同时也真正做到了以学。
生为主体的**型学习。
1、给学生讲解一些关于听力材料的背景知识，当作听前的热身。
2、让学生们看问题和与它相对应的选项，看完以后，猜测听力材料的大致内容。3、在黑板上列出了一些关键词。
二、听中停顿：不仅提高了学生们在听力时把握关键词的能力，而且有助于学生口语。
表达能力的提高。同时也加强了师生之间的互动。
1、这是暗示停顿处是文章的重要之处，也是回答问题的关键之处。
2、在适时停顿的时候，顺便让学生重复刚刚听过的单词或句子效果会更好一些。
三、听后总结：该项是听力教学的有效延伸。这样的活动不仅会激发学生参与课堂教学活动的兴趣和勇气，而且也实现了民主、宽松、和谐的教学氛围。
1、让学生对听力内容作一个简短的复述或讨论。
2、学生可以根据所听内容进行笔头或口头转述，使听、说、读、写四项基本技能互相渗透、互相促进。
ii.说。一、寻找学生开口的切点：采用交际法教学或“融入式”的教学模式。
1、根据学生的实际英语水平，捕捉讨论的切入口，寻找学生开口的突破点，做到人人能说，个个会讲。
2、讨论过程中，学生只要能有条理地描述个人体验和表达个人见解就行了。最重要的是他们人人能共享讨论的收获和感受成功的喜悦。
二、激活思维：“讨论”的前提是学生要有话可说，有感而发。
1、教师要合理处理新教材设计的讨论题，根据学生身心发展过程中的不同阶段，鼓励学生突破常规，善于质疑，大胆想象，勇于创新，敢于求异。
2、积极思考、主动**、各抒己见。这样的问题讨论有效地激活了学生的思维，提高了学生的兴趣，无形中开拓了学生的创造性思维能力。
3、说写结合：口头表达存在许多局限。如果把课堂口头讨论的情况用文字表达出来，讨论环节就上了一个新的档次。
总之，“listening &speaking”是一堂好课的重要环节，是学生自主**、开发潜能的重要过程。它为学生提供了一个进行积极创新思维的广阔平台。
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