老师在听力训练前告诉学生听力材料的标题，要求学生分析标题来**段落内容，并在老师的帮助下运用经历来推论结果。接着，通过听来验证学生的**并比照检测结果；强化学生的**判断能力，加强听力的目的性，保证听力训练的效度。如听力材料：
pollution。
第一步，老师首先板书听力材料的主题———pollution。
第二步，师生设问和讨论**内容并推导结论：what’spollution? how many kinds?
where is it fromin your opinions?how to stop different kinds of pollution?
第三步，听录音验证假设。
该方法要求学生在听懂的根底上，利用输入的语言信息去完成一项任务或多项任务。这些任务是老师围绕听力材料所提供的语言情景和语言信息预先设计的，通过任务的完成和此后的评价来检验学生的理解程度。
1)录音填**。(略)
2)听后画图。初级听力训练阶段需要学生运用抽象思维能力，更需要学生运用形象思维能力。听后画图的方法旨在培养学生的空间定位能力、想像力以及信息承受、处理、联想、加工及组合能力。
3)听后写(通知、信、等)。老师选用局部应用文体做听力材料，既培养学生信息的转换能力，又强化四会技能的相互渗透。听是写和说的根底，说和写是听的提高。
4)听后答复，重述，转述。听后答复可采用四种问答方式：①一般疑问句问答，弄清人物的职业身份； ②围绕where、when、what来设计问答，弄清事情经过及发生的时间地点； ③围绕how、why来设计问答，弄清事情的前因后果及方式方法； ④围绕标题内容来设计，目的是帮助学生理解言外之意，促使学生能运用自己的综合语言能力进展创造性问答。
重述要求学生将听到的材料一字不漏表达出来，训练学生的语音语调以及听力的准确性。转述要求学生能对听力材料进展粗加工，训练学生抓大意的能力、语言运用的灵活性以及初步的英语思维能力。
5)听后译。听后展开的活动形形色色，其中包括听后口译和听后笔译，它有利于学生准确地理解语言，转换语言，实现准确的交际运用。
为加强学生听力目的性训练和听力记忆，可以围绕一篇听力材料进展四层次训练，即“听辨”、“听知”、“听记”、“听析”。第一层通过“听辨”环节来了解、辨明对话的人物及其相互关系。通过理顺人物关系，可以**和判断谈话的目的或意图，听力训练就会有的放矢。
“听知”就是通过听来了解听力材料包含的根本内容，把w- question(where/when/what)作为了解内容的根本脉络。“听记”就是听者应记住谈话中涉及的数据。“听析”要求学生听出对话中包含的“话里有话”、“弦外之音”或“即兴幽默”等。
1)热身听：听出段落**现的生词，如老师讲解局部不能猜出词义的生词，并抓住文化承载词进展背景介绍和文化渗透。
2)搜索听：通过who, where, when, what提问，吸收听力材料所包含的字面信息，即直接能从文字中获取的信息，训练学生的集合思维和形象思维能力。
3)思考听：通过why, how来设计提问，抓对听力短文深层次的理解，弄清事物的因果关系，训练学生的分析能力和抽象的逻辑思维能力。
4)协商听：通过听来抓主题句，边听边讨论，抓文章大意，理解短文的中心思想，让学生为听力材料加主题或选主题，训练学生对所听内容的归纳能力。
5)评价听：通过老师设计的形成测试(答问、判断、选择) ,或通过听后做、听后写、听后制作等活动来检验听力成果，老师可通过给予学生以恰当评价来激发学生的成就动机。
分”指注意力的合理分配，详细来说就是注意力的听前分配和听中分配。“听前分配”指在单句听力前的时间间歇区的注意力的分配。“听中分配”指在听句子时，听者分配一局部注意力进展联想或推理。
变”指单句听力应该进展变速训练，语速分别为80w/m、100w/m、120w/m、150w/m,强化学生的应变能力，可进展分句变速、分段变速、交替等方式来进展。
准”要求学生迅速准确地掌握信息。单句听力训练一般要求只听一遍，不能重复**。假设有必须重复的单句听力材料，可以隔日再听。
游戏是训练学生听力的一种特殊形式。它能激发学生听的兴趣，还能调动他们进展逻辑性的思维活动。为加强游戏听力训练的客观效果，老师可以在课前录制好听力带：
tom was holding a thin book when hesaid to peter,“iwill put this book on the floor of this room,andput nothingabove it,i believe you can’t jump over it. ”it’s aneasy thing .”said peter.
but after tom put thebook on thefloor,peter really couldn’t jump over know wheretom put the book? (in the corner ofthe room.)
听写法能训练学生的听力理解能力、瞬间记忆能力、速写能力，以及训练学生听力的准确性。听写根据实际可分为两步听写和三步听写训练。对根底较好的学生可进展两步听写。
而对条件较差的学生可进展三步听写教学： ①听句会意：要求学生尽量听懂大意，听后复述，学生可以复述句子的片段，能复述多少不限； ②再听完整复述，凭记忆写出句子； ③重听检验，修正句子。
其实听力的培养并不难，只要师生都树立信心，尽可能多地抓住实践时机，坚持不懈地进展大量反复的练习，定会不断地提高听力水平。
初中英语听说训练
基于以上两段对英语听说训练存在的问题的分析，笔者结合一些学校和教育部门的优化方法以及自身的时间经验，给出以下几点解决英语听说练习问题的方案。二 初中英语教学的听说训练的优化策略。1 营造英语学习的氛围，培养学生的英语交流能力。初中生做好英语的听说训练的关键，就是有一个良好的英语学习环境进行引导，从而...
初中英语听说课流程
初中英语 听说课 教学策略。一 教学目标 1 知识目标。2 能力目标。3 情感目标。二 教学重难点 三 教学流程。复习热身 感知体验 听力训练 操练巩固 拓展运用 总结反馈 作业布置。流程解读。i.复习热身。1 自由交谈。任务 复习已学相关内容，为新课学习作铺垫。建议 师生交谈，pairwork g...
初中英语听说课初探
市十中 孙国珍。关键词 初探，课，听说，英语，初中，通过对教材中的对话及短文进行简述 表演 看图会话等方式，既可训练学生的听说能力，也可以进一步巩固运用所学知识。例如初一教材li fen与mr green的对话，可以帮助学生用刚学的知识对话，也可把前面所学的知识加以巩固，如增加问名字 问职业 问习惯...