作者：王婉婷。
**：《教书育人·高教论坛》2024年第07期。
摘要] 作为一项英语的输出技能，写作能力的培养一直是英语教学中的重点与难点。在大学英语的教学中，尽管教育部《大学英语课程教学要求》（2007）中明确提出对于大学生英语书面写作能力的具体要求，但基于教学时间的限制，还有传统教学观念的影响，写作教学缺乏互动性和合作性，教师的写作教学效率低，学生对于英语写作缺少兴趣与信心，大学英语写作教学需要进一步改进。georg simmel（1908）首次提出“互动”的概念后，互动教学发展迅速。
因此，将互动教学应用于大学英语写作，并使用过程教学法进行教学设计，旨在提高大学生的英语写作能力，促进大学英语写作教学的发展。
关键词] 互动教学；过程教学法；大学英语写作；教学设计。
中图分类号] g642 [文献标志码] a [文章编号] 1008-2549（2016） 07-0098-02 互动是师生或生生运用语言能力，以传递和获取真实信息的一种课堂行为。基于大学英语写作教学所面临的问题及互动教学的日渐深入研究，将互动教学应用于大学英语写作教学中，并在整个写作过程中使用过程教学法，旨在提高大学生的英语写作能力。
互动教学是指在课堂教学情境中，教师和学生之间，学生和学生之间发生的具有促进性或抑制性的相互作用、相互影响，达到调动学生学习主动性，开发学生的创造性思维，培养学生的自学能力，塑造学生良好个性效果的一种教学方式。
一过程教学法。
过程教学法（process approach）起源于20世纪六七十年代，它认为写作是一个循环式的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程，作者通过写作过程的一系列认知活动、交互活动，促进语言知识的巩固和内化，提高其书面表达能力（宋力英，2007）。过程教学法与结果教学法相悖，改变传统的教学模式，引入全新的反馈概念，建立了反馈、交互机制，主张在自然环境及教学环境中进行互动交流。教师的教学重点在过程教学中有所转变，更加关注学生的写作过程，而不再仅仅是最后的成稿。
过程教学法的特点较为鲜明，研究者中的代表人物之一brown（1994）曾把该教学法的特点进行了如下系统的归纳：（1）以引向最终写作结果的写作过程为中心；（2）帮助学生理解他们的写作过程；（3）帮助学生学会各种有关构思、初稿、修改等方面的策略；（4）给学生足够的时间去写和重写；（5）特别重视修改初稿的过程；（6）让学生自己去发现他们想写的东西；（7）在整个写作过程中，教师都应该给学生反馈意见，使学生能更贴切地表达自己的意思；（8）教师和学生都积极地提出自己的意见；（9）整个写作过程都伴随着教师和学生之间的个别交流（brown， 1994）。
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