长期以来，由于中学班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。其单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展，制约着学生英语运用能力的提高。英语教学中普遍存在着“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，收效慢”等现象。
由于缺乏了人际交流，不少学生失去了学习英语的兴趣。在这种情况下，中学英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式。以小组形式组织英语课堂教学实践新课程标准的有效途径。
本文就学习小组的组织、小组教学学习模式、教师角色变换及学习评价中要注意的问题等几个方面进行了初步**。
一、学习小组的组织。
1.正确划分小组。以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，小组可进行如下划分：
（1）指令性划分---根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。（2）随机性划分---根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。
这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。（3）自由性划分---学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。除此之外，让学生经常换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。
2.科学安排座位。座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质和人数，可采用以下形式：
（1）“横线”型-即同桌两人为一个合作小组，适合做pair work.（2）“田字格”型-即前后两桌四人为一个合作小组，适合做group discussion和dialogue，尤其是角色表演。3）“u”型-即前后或左右六人为一个合作小组，适合完成teamwork、interview或task.
（4）“o”型-即多人围圈而坐形成了一个合作小组，适合做class discussion或debate.座位的科学安排可以缩短学生间的空间距离，便于学生交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需求。此外，新教材中speaking、pre-reading以及post-reading等教学环节中安排了pair work、group discussion等内容更是给学生提供了许多合作的机会，因而座位的科学安排不仅能缩短皮此的距离，便于讨论，有时还能产生意想不到的效果。
3.合理分配角色。根据不同的合作任务由2—6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，各司其职。
例如，主持人：负责掌握全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握时间；记录员：负责记录讨论结果；报告员：
负责向全班汇报结果；检查员：负责检查小组成员学习情况。为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色，体验不同学习责任。
二、合作学习的模式。
新教材与旧教材相比有起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求严等特点。这对教师优化设计教学课程提出了更高的要求。其中表现在合作学习模式上，可以有以下几种情况：
1.合作目标与任务呈现-在实施小组合作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作结构。可在课前、课上或课后进行以具体的课文或单元为单位的合作学习活动。
根据学习内容设计合作任务时，教师应让每个小组成员明确学习任务，自己所承担的角色，教师所期待的合作行为，并根据教师的期待制定小组合作计划和个人学习计划。2.小组预习与合作讨论-小组预习就是，教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的地预习。
在小组预习的基础上学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养能力。各小组讨论之后，可以以个人自述、全组合作陈述、甚至是角色表演等方式将讨论结果向全班汇报，要求学生课后以书面形式将各自讨论的问题进行反馈并上交。3.
组际交流与集体讲授-
在小组合作讨论的基础上，教师可引导学生从组内中交流过渡到组际交流。在小组合作学习中，教师也应进行适当的讲解，起到点拨的作用。例如，language study这一部分题目的完成可做如下安排：
（1）学生a、b两人为一小组，两个两人小组组成一个组。（2）学生a解答并分析题目，解释所选答案。学生b则检查解题是否正确，并在必要时提供鼓励和帮助。
（3）两人交换角色。（4）完成所有题目后，这个两人小组与另一个两人小组互相检查答案。如果另一组有不同的答案，他们四人就得重新作答，直到两组达到共识为止。
（5）教师任意抽查一组员回答，对回答不够准确，或有质疑的问题，教师集体讲解，进行方法点拨。4.小组评价与反馈补救-课堂小组活动结束后，应给学生一定的时间进行小组评价。
评价既可给学生思考归纳的机会，又可锻炼学生的组织概括能力。
三、合作学习组织实施中教师的角色。
在进行小组教学中，传统的教师的角色发生了变化，从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生**知识的一员；同时又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。具体说来，教师扮演以下角色：1、决策（下转第124页）（上接第122页）者：
教师决定小组的划分及活动时间，指定组长人选。在建立小组时，教师应同时考虑“质”的“量”的两个因素。在人员“质”的方面，既可按照学生的知识程度和能力来搭配，也可让学生根据各自的兴趣爱好自愿组合；在“量”的方面，则把小组成员控制在2—6人。
小组长还可由学生推选，既代表学生的看法，又能采纳教师的意见，同时小组长还可由小组成员轮流担任。
2.指挥者：教师安排活动空间、分派职责、指挥组间合作。
教师应安排好活动场所，让小组成员之间坐得很近，以便他们共用材料，并进行眼神与语言的交流。兼顾每个学生的个性、特点和能力分配给各组员互补的或相互联系的任务，使他们形成积极的相互依赖，激发学习热情和创造潜能。
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