湖南省江华县码市中学韦平佳。
内容提要：历史竞赛合作小组教学模式把竞争意识与合作引入课堂，以学生活动为主体，以教师引导为主导，通过分层分组，竞赛与合作相结合的学习模式，培养了学生的竞争意识与合作精神，激发了他们的进取心和学习历史的兴趣，促进了学生整体素质和历史成绩的全面提高，有利于学生学习主动性的发挥，有利于培养学生的创新能力。
关键词：竞赛合作分层分组反馈动态管理。
一、问题的提出与理论思考。
是指在教学中以分层分组竞争合作的学习形式，围绕共同的学习内容和材料，开展学生之间的交流与合作，组与组之间、同层次之间的竞争，从而促进学生在认识情感和社会性行为等方面的成长。
历史学科实质上是一门关于“人”的科学，历史教育的重要任务是使学生汲取历史智慧，形成进步的历史观和人生观，以便能够正确认识生活中的历史。而传统的“讲授—接受”的课堂教学模式，使学生成为被动静听、静思的知识接受者，影响了学生主动的发展。中国的现代化呼唤创造型的人才，新型的课堂教学，更需要我们创造出以学生发展为主旨的教学模式。
历史竞赛合作小组教学模式，打破了传统的教学模式，把竞争意识与合作同时引入课堂，以学生活动为主体，以教师引导为主导。这一教学模式符合教学规律，符合学生的心理特点，符合学生的成长规律。其理论依据一是未来信息社会必须具有竞争意识和合作能力的要求；二是心理学“最近发展区”理论。
在学习历史知识的过程中，小组学习的作用在于使学生在彼此的最近发展区活动，采取同龄人易于接受的方式，充分交流，彼此启发，产生认识冲突，导致认识不平衡，从而加深对历史的理解；三是合作教育理论认为，学生的发展**于合作，同伴间的积极互助对学生的发展有重要的意义，平等、互帮互助、合作的同伴关系，能最大限度地激活学生的内在机能，发挥他们的聪明才智，形成独立自主、团结友爱的合作精神。
二、历史竞赛合作小组教学模式实施的原则和措施。
1、分层分组。先把各教学班按学生的智力以及历史学习能力，平均分为6个层次，再从每个层次中随机抽取一名学生，组成6人学习合作小组，并从中选出正副组长各1人，在分组时，要充分考虑学生的个性和发展潜力等情况，在各学习小组间尽量做到优生差生平均分配，使各组之间具有可比性。
2、开展丰富多彩的双向竞争。历史课堂教学必须面向全体学生，使他们通过历史课堂学习，发展历史思维，提升人文素养，掌握历史学习方法。在历史课堂教学中开展各种竞争，有利于学生的全面发展和整体素质的提高。
竞赛方式及内容如下：
首先，在6个同质层次中进行先进个人的竞争，由于竞争的对手同是处于同一层次的同学，相互间的差距很小，每个层次的人数也不多，因此，每个学生都有成功的机会，这就树立了每位同学的自信心。
其次，在异质学习合作小组之间开展各种综合素质的竞赛，在这种竞赛中，把个人间的比赛得分计入小组成绩中，任何一个人的努力都可以为学习合作小组的胜利作出贡献，从而培养了学生作为主人的责任意识和集体荣誉感。在竞赛中学习合作小组的内部会形成很强的凝聚力和互帮互助的合作风气，从而推动每个小组的进步，推动整个班的进步。
第三，竞赛的主要内容包括课堂纪律，上课出勤，作业完成情况，课堂质疑的创新表现，对历史基础知识的理解和识记，历史知识抢答竞赛，期中、期末质检，等等。教师可根据学生的实际情况，确定竞赛的项目及具体内容。为了便于操作，必须把各项竞赛的内容量化记分，专人专管，各组组长、学习委员、纪律委员、课代表等各负其责，班长与任课教师统管全班。
3、优化课堂教学程序，突出学生主体地位。历史竞赛合作小组教学模式，以竞赛激兴趣，以合作促发展，在课堂教学中以学生活动为主体，使学生在活动中学会学习、学会合作、学会做人、学会生存，提高认识，促进能力的发展。其基本教学程序为：
学生自读“学习指导”，师生共同确定本节课的学习任务；学生分组讨论质疑解疑，启动全体学生的主动参与，力求每个学生的个性得到发展；教师给小组引导与激励，发挥主导作用；教师引导学生归纳总结，开展历史知识小竞赛，评判各组胜负。
在整个教学过程中，必须充分利用现代化教学手段，以增大教学容量，拓宽学生知识面，激发学生的求知欲望和启发学生创造性思维能力。如每节课的学习任务，教学目的，教师可用幻灯或小黑板出示，在学生讨论过程中，可根据教学内容的不同，适时利用录音机、幻灯投影、录相、挂图等各种教学手段，充实课堂教学内容。
4、及时反馈与动态管理。及时反馈，强化学生的竞争与合作意识，是竞赛合作小组教学模式的一项关键性环节。在历史教学过程中，每节课都可设计一些竞赛内容，下课前两分钟，评出优胜组2~4个，在下节课讲课前，让其他几个组为优胜组高歌一曲，并以掌声鼓励；每5周小结一次，评出先进个人、进步显著个人若干，优胜组4个，并予以表彰；结合期中、期末质检，进行两次大评比，对先进个人，进步显著个人及优胜组进行表彰和奖励。
这种及时的反馈旨在形成一个有利的强化环境，促进学生向最近发展区前进。
在教学过程中，实行动态管理。经过一个学期的努力，同学们都有了不同程度的进步，教师可根据学生平时的表现及期末质检成绩，进行一次微调，调整其所在层次和学习合作小组，这种动态管理，一方面保证了竞赛的可比性，维持了学生参与竞争的积极性和进取心，另一方面在于不断地向学生提出新的目标，形成学生每取得一点进步，就会有一个新的奋斗目标呈现在他面前的激励机制，形成了通过小目标的不断导向，引导他不断进步，不断向更高层次发展，不断提高自己、完善自己的良好状态。
三、历史竞赛合作小组教学模式实施的成效。
1、培养了学生的竞争意识与合作精神，激发了他们的进取心。同层次的先进个人竞赛，小组之间的合作竞赛，使学生每堂课都处于一种高度的兴奋状态中，比一比，赛一赛，努力与否，认真与否，效果立竿见影，加一把劲，既为个人争光，更为小组赢得荣誉。通过一年来的实践表明，学生的竞争意识与合作精神明显提高，进取心大大增强，尤其是原来成绩较差点对历史不感兴趣的同学，这方面的变化特别明显。
2、激发了学生学习历史的兴趣。由于竞赛是分层分组进行的，每个学生只要通过自己的努力，就有可能获得成功的体验。美国教育心理学家盖兹说：
“没有什么比成功更能激起进一步追求成功的努力。”因此，学生从每次微小的成功和胜利的欢乐中就会萌发出自信自强和自尊，从而对整个历史学习过程发生兴趣。
3、促进了学生整体素质和历史成绩的全面提高。竞赛的内容不仅是对历史知识的识记和理解，还有学生平时的课堂质疑、解疑创新思维的表现等，这就促使学生全方位地发挥自己的特长，使他们在学习历史知识的过程中，逐步掌握历史学习方法，发展创造性思维，形成进步的历史观和人生观。竞争合作小组的建立，使学生之间形成了一种互帮互助的学习风气，同学们在学习过程中，取长补短，不断完善自己，提高自已，从而使全班同学的历史成绩得到全面提高。
4、有利于学生学习主动性的发挥。采用竞赛合作小组教学模式，学生与学生之间的交往就会变得更加经常、更加亲切，它为学生提供了主动参与积极**的学习机会，有利于学生主动性的发挥，在分组合作学习中，每个学生都有平等的机会在各自小组中讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极参与者。由于学生间原有的认识特点、经验水平的不同，对事物理解存在差异，通过学习合作，将使理解更加丰富和全面，相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。
5、有利于培养学生的创新能力。创新是一个民族进步的“灵魂”，是一个国家兴旺发达的不竭动力。在合作小组学习活动过程中，学生讨论解决问题时就会运用已有的知识去寻求解决问题的办法，提出大胆的设想，通过小组成员的交流、讨论，各自发表自己的见解、主张，这样在解决问题的过程中，就会逐渐有了创新意识，能用创新的思维去思考问题、**问题、解决问题，从而培养学生的创造性思维。
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