“自主学习小组合作”作文教学模式初探。
八年级“细节描写”作文教学课例分析。
一背景分析。
语文课程标准》明确指出“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同学习要求，积极倡导自主、合作、**的方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”。
正是在这种理念的指导下我校进行了“自主学习小组合作”教学模式的改革。我选择《细节描写》进行作文教学改革的尝试。
我想通过“自主学习小组合作”教学模式，有效提高作文课堂教学的效果。
二课例内容《细节描写》
一）教材分析。
本次作文训练安排在八年级语文上册第二单元教学之后。本册前两个单元中有《芦花荡》《背影》《老王》等叙事性文体的经典之作，这些课文里有着大量绝妙至极的细节描写，课文的学习为本次作文训练奠定了良好的基础。
二) 学情分析。
我校已进行一段时期的教学改革，每个班级已构建六人为一组的八个学习小组，每个小组设置了大组长，学科小组长岗位。有一套较完备的小组评价体系，包括课前导学案完成情况评价，课中小组讨论过程评价，小组展示评价以及点评交流评价。学生对“自主学习小组合作”学习流程基本熟悉。
绝大部分学生记叙文写作存在内容空洞，语言平淡，表达单一无创意等问题。经过本次作文训练力求使学生掌握一些丰富自己的表达，充实语言的方法。
三）教学法和手段。
教学方式：“自主学习小组合作”教学模式。教师通过编写导学案引导学生运用所学知识预习教学内容，明确学习目标，了解自己的学习需求并组织课堂讨论、展示点评，最后组织作文的他评和自评。
学习方式：首先学生独立完成导学案；其次学生在课中交流，讨论，展示，点评导学案的内容；再次，评价小组成员的作文《我熟悉的他（她）》；第四步，修改习作《我熟悉的他（她）》。最后，填写“一课一总结”**，巩固所学，明晰疑惑。
细节描写》教学设计。
目标：1.了解什么是细节以及细节描写的作用、分类。2.学会细节描写。
重难点：学会细节描写。
学具准备：小黑板。《我熟悉的他(她)》作文。
课时安排：3课时。
第一课时：独立完成导学案。
师：回忆我们学过的叙事性课文，独立完成作文导学案“品细节”（ 赏析以下三组例子细节描写，并说说如何让描写具体、生动起来？第一组：
1. 他生气了。2.
他的脸立马晴转阴，眉宇间乌云密布，英俊的脸失了神采，“嗖”的一声，身体九十度转弯，“吱呀！”，老旧的地板痛苦地呻吟着，“噌噌”转眼间他消失在众人的眼中。第二组：
1爸爸看见我卷子上的100分，他高兴极了。2.记得那天，卷子上的红艳艳100分映在老爸睁大的瞳孔里，他乐得手足无措，一会儿用力拍拍我的肩，一会儿用力摩擦自己的双手，一会儿摸摸的我的头，一会儿冲我伸出大拇指。
满脸灿烂地对我说：“好！好！
太好了！臭小子，真看不出来，好！太好了！
真给你老爸长脸！”第三组：1.
西瓜真好吃啊！2甜呀！丰厚的汁水，顷刻间淹没口腔，西瓜的甜味儿游走全身，与全身的细胞共鸣者，清爽极了。
）和“绘细节（一）”部分。(扩写以下三个句子：1.
放学了，他真是太激动了。2. 我来到操场跑1500米，刚开始我跑的快极啦，后来我太累了，就在我要放弃的时候，想起了老师的一番话，鼓起勇气冲向终点。
3. 秋来了，田野里美极了！)
独立完成导学案是小组合作学习有效性的前提）
师巡视、点拨，课后批阅导学案。
批阅导学案后了解到学生赏析细节描写完成得不错，总结归纳方法不到位，不完整。“绘细节一”环节，由于有方法提示，学生思路不够开放，基础较弱的学生语言平乏，没有用好细化方法。）
第二课时：交流、点评导学案。
1.总结导学案完成情况，导入新课。
师：依据导学案完成是否及时，是否认真，给予-1分---3分的评价（未完成以及抄袭的同学是-1分）。语文小组长将本次小组得分汇总记录。
2.交流展示点评“品细节”
师：交流谈论“品细节”部分，将结果写在各自小黑板上，5分钟后，老师抽取1个小组展示交流成果，其他同学请积极点评。
交流结果形成文字和随机抽取小组展示保证了谈论有效性）
师巡视。（巡视目的是了解学生的交流情况，及时给予点拨，提醒学生控制好讨论的节奏）
师：小组展示赏析和方法总结比较到位，小组加5分，扣1分是细化方法总结不完整。（大展示给予小组加分1—6分）
师：点评的同学回答响亮，并指出错误不完善的地方，还能讲出理由和见解，所以点评的小组加上相应的分数。（点评环节小组每人次加分1---3分）
3.交流展示点评“绘细节（一）”
师：总结同学的展示和点评，可以归纳出细化描写的方法有三：细致观察感悟；精心锤炼词语；巧妙运用修辞等写作方法。（出示课件）
师：请语文小组长上来抽签，决定展示内容。（出示8个签，“写人要凸显人物性格”3个签，“写事要具体形象”2个签，“写景要抓住景特点”3个签。）
学生迫切的想知道自己小组的任务，极大调动了学生的参与性。)
师：15分钟以后采用小组pk的方式，展示交流。（竞争总能最大程度的激发参与者的热情)
师巡视各个小组。
师：15分钟时间到。请抽到“写人要凸显人物性格”的小组同时到讲台。
第一步展示各自小组的交流成果，第二步全班同学点评三个小组的展示成果。（学生能判断出习作中的人物描写方法和修辞手法，并能讲出运用这种方法的作用，学生能分析出人物描写不恰当，运用修辞手法不合适的问题。）
师：现在请同学们用举手的方式支持自己认为人物细化做得最好的小组，依据支持人数，分别给予小组6分、5分、4分。（学生参与评价，除了激发参与性，更重要的是尊重学生自己的感受、体验。）
师：优秀的人物细节以细致而具体的笔触，形象可感的呈现个性鲜明的人物。接下来有请“写事要具体形象”的两个小组，展示他们的成果，步骤与上一环节相同。
（学生对“累极了”的细化比较到位，在点评时能用“我跑步累时是这样的”的句式评价习作。好作文离不开生活体验的积累。）
师：现在请同学们用举手的方式支持自己认为事情细化做得最好的小组，依据支持人数，分别给予小组6分、5分、4分。
师：写事具体形象即细化处理凸显中心的部分。接下来有请“写景要抓住景物特点”的三个小组，展示他们的成果，步骤与上一环节相同。
（学生的景物描写大量运用了比喻、拟人、排比等修辞，并从视觉、听觉、味觉等多角度对景物进行细化。同时也存在想象不合理的情况，这说明要引导学生主动观察生活，积累写作素材）。
师：现在请同学们用举手的方式支持自己认为景物细化做得最好的小组，依据支持人数，分别给予小组6分、5分、4分。
师：写景要抓住景物特点，绘其形，描其色，传其神。
师：语文小组长记录好本节课小组的得分。（分数包括完成导学案的自学分数，小组交流展示的分数以及小组成员点评的分数）
4.布置作业。
师：课后熟读至少3篇小组成员的习作《我熟悉的他（她）》，为下一课时的互评自评做好准备。
第三课时：修改习作。
1.巩固旧知导入新课。
师：花2分钟时间回顾自己的导学案，特别是细化描写的方法。
2.互评习作《我熟悉的他（她）》。
师：小组内三人为一个单位（语文成绩较好的两位同学为临时小组长），交流谈论各自的习作。（三人小组利于有限时间内进行细致的讨论）
师：讨论时先由作文基础不太好的同学发表自己的看法，然后由语文小组长组织讨论并总结。
师：习作事例哪些地方可以采用什么方法细化，哪些人物描写和景物描写可以并怎样细化。用红笔在相应的地方作出标记，并批注细化方法。
师：讨论时间20分钟。
师：巡视教室，点拨学生互评。（大多数学生能找出几处需要细化的环境描写和人物描写，能标批注出细化的方法。大多数学生对事情的细化较困惑。）
3.独立修改习作《我熟悉的他（她）》。
师：刚才同学们的互评很认真，每个小组小展示分数加6分。
师：接下来每位同学用红笔在原文修改，然后将修改好的作文抄在新作文纸上上交。
师：老师批阅后，每个小组成员的分数相加计入小组评价。
师：完成修改后，填好“一课一总结”表，记录收获，写下疑惑。
附录：“一课一总结”**。
三反思与**。
通过本次“细节描写”作文教学，我对“自主学习小组合作”作文教学模式有以下的体会和思考。
一） “自主合作小组学习”作文教学模式能极大提高作文教学效果。
1.“自主学习小组合作”作文教学模式真正地将作文课堂还给学生。从导学案预知学习目标、学习内容，到课中展示自己的学习成果，自主点评同伴习作，表达自己的写作困惑，再到课后自己总结所得和困惑。
整个教学设计充分尊重每个学生的学习需求，并依据学生的表现随机调整教学内容。
2.“自主学习小组合作”作文教学模式运用了同伴教学的策略。不管是小组的讨论交流，还是学生之间的质疑点评，都是这一策略的运用。
相对于请教老师初中生更乐于向同伴学习，在同伴教学策略指导下学生感悟、练习、分析、总结，写作知识就能有效地内化为写作能力。
3.“自主学习小组合作”作文教学模式是对学生学习写作的全程指导与监控。作文导学案设计的方法指导能帮助学生有效自学。
课中交流既有来自教师及时点拨指导，更能从同伴那里获得指导。课后总结为每个学生进一步的指导提供个性化方向。
及时、细致、规范的评价是对写作全过程有效监控，充分运用激励手段增强学生的写作自信心，降低学习焦虑，提高写作教学有效性。
小组合作评价和个人评价的结合，即肯定个人努力，督促不自觉不积极的同学，也能最大程度调动小组力量互帮互助共同提高。
二） “自主学习小组合作”作文教学模式还应处理好五个平衡。
自主学习小组合作”作文教学模式的优势显而易见，但是如果以下五个方面处理不当，那么这种教学模式弊大于利。
1.感性和理性的平衡。作文是个人所见所闻所思所想的个性化感性表达，作文导学案设计和使用不当就会使作文课变成技法的理**流。
比如本次作文导学案设计偏重于技法训练，而忽视了学生对细节描写的感性认知。如何在引导学生感性表达和理性技法训练中取得平衡，是这一模式成功与否的关键之一。
小组合作学习模式
二 用心提供小组合作学习的时。没有任何课堂改革能轻松打开陈旧的局面，也没有任何课堂改革不需要持之以恒的努力。小组合作学习模式 已经拉开序幕，就让它慢慢演绎属于自己的故事。但愿，这个故事能有一个让人耳目一新的结局。附 三 1 班小组合作学习分组表。第一小组 5人 组名 活力小组口号 忠诚合作，积极乐观...
小组合作学习教学模式初探
尧庙中学邓美娟。近年来，我校英语教研组开展了以 小组合作学习 为主的教学模式，并取得了良好的成效。本人在教学过程中认识到了小组合作学习的重要性，并根据自己在运用小组合作学习教学模式的过程中遇到的问题，不断总结反思，探索提高小组合作学习的有效性。一 实施小组合作学习的背景。素质教育的时代背景和课改的不...
小组合作学习教学模式初探
小组合作学习方式是在 学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径 获得知识和能力 情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展 小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。小组合作学习就是...