作者：孟宪彬。
**：《科学导报·学术》2023年第04期。
中图分类号】g42【文献标识码】a【文章编号】2236-1879（2017）04-0074-02小组合作学习模式的核心是自主—合作学习理论，是依据主动发展和动机理论，把教学过程看成是在教师指导下学生主动探索知识的师生交流活动过程。采用小组互助合作学习的方式，正是优化教师与学生、学生与学生之间交往活动的重要形式。它有利于发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位，有利于培养学生主动探索知识的能力，提高学生的综合素质。
在实践探索的基础上就如何划分合作学习小组和合作学习小组在实际教学中的运用做了初步的探索。
一、小组建设。
1.小组划分：
基于小组间的均衡发展与评价，按照“组内异质，组间同质”的原则将学生划分成若干个小组（每组宜为6～8人），这样可以更好的发挥不同层次的学生的群体优势。每个小组起一个特色的组名，并有本小组的口号，把组名和口号都列入本小组文化之中，并由每个小组推选出二名组织能力强的学生任组长和副组长。每个小组的同学都任命为各科课代表，课代表依次是语文、数学、英语、历史（物理）地理（化学）政治（生物），其中语文是组内最好的同学，依次类推，确保每位组员都担当不同的角色。
课代表也实行动态管理，定期按成绩更换。
2.合理排列座位，座位的排列关系到整个课堂学习效果。实行大组中套小组（①②为各组组员号）。
41111143121213这样的座次方式既有利于“一帮一”的学习小组互助，①号帮④号，②号与③号互帮，又有利于优生的发展：两个学习小组的①号②号挨着，可合作解决拓展拔高的疑难问题，再者将相对差的学生隔开，从一定程度上保障了班级的纪律，也创设了后进生转化的有利条件。
二、小组合作学习的基本流程：
一）预习。
“小组合作型”教学模式的探索
小组合作型 教学模式的探索。作者 马木安。新课程 教师 2010年第03期。世纪之交，当中国基础教育高举全面推进素质教育的旗帜，为实施科教兴国战略切实履行 奠基工程 职责的时候，基础教育课程改革的春风吹绿了神洲大地。基础教育课程改革涉及教育 教学理念 思想更新，教学内容 学习方式 教学模式和教学评价...
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“小组合作”模式的探索陈凯
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