义务教育教科书。
二年级上册。
18 古诗两首。
教材分析】本课是部编版语文二年级上册第7单元的第一篇课文，包括《夜宿山寺》和《敕勒歌》两首古诗。本课重点是引导学生自主识字，根据学生的认知基础，在要求认识的“宿寺危辰恐惊似庐笼盖苍茫”12个生字中，提醒学生读准“恐，惊、苍、忙，笼”的字音，理解“宿”的字义， 区分同音字“似、寺”的字义，借助图画理解“笼盖”。在要求会写的“危敢惊阴似野苍茫”8个生字中，左右结构的字较多，可以归类学习，提醒学生注意左右结构生字部件的占位，重点掌握“野、敢”中“予”的写法和反文旁的写法，“危”的占位需要特别注意，首笔末笔都在竖中线起笔才能把字写的更加美观。
《夜宿山寺》全诗运用朴素自然的语言，描写了寺中楼宇的高耸。《敕勒歌》歌咏了北国草原壮丽富饶的风光，抒写敕勒人热爱家乡热爱生活的豪情。
《夜宿山寺》想象瑰丽，夸张巧妙，活灵活现，给人以丰富的联想和身临其境之感。表达了诗人对古代庙宇工程艺术的惊叹以及对神仙般生活的向往和追求之情。二年级学生已经有了一定的古诗积累，对这两首古诗也不太陌生，教学本课时可以**结合，让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。
引导自读自悟，逐步培养学生的自学能力。
课标表述】对学习汉字有浓厚的兴趣，有主动识字的愿望。
掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔书写正楷字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁。
学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，再阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
学习目标】1.借助汉语拼音认识12个生字，读准“恐，惊、苍、忙，笼”后鼻音，“宿，寺，似”平舌音的读音。利用组词的方法区分同音字“似、寺”，利用扩词的方式理解“宿”，通过熟字加偏旁等方法识记生字“寺恐惊似庐笼”。
2.会写8个字，重点写正确“危、敢、野”3个字。其中“危”的占位需要特别注意，首撇末笔都在竖中线上起笔，横撇收于竖中线；“敢”的偏旁是反文旁；“野”中偏旁里的横变提。
通过观察关键笔画写好“惊、阴、似、苍、茫”。
3.联系生活，借助图画理解“危楼，穹庐”的意思。
4.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
5.借助文字想象诗中的画面，感受山寺楼阁的雄伟；想象敕勒草原的辽阔，体会敕勒族人对家园的热爱之情。
6.能借助插图，想象画面，用自己的话表达诗句的含义。
重点难点】重点：会写8个生字，认识12个字， 有感情地朗读古诗，背诵古诗。
难点：借助诗画，感受山寺楼阁的雄伟；想象敕勒草原的辽阔，体会敕勒族人对家园的热爱之情。用自己的话表达诗句的意思。
评价方案】1.通过小组合作互相检查朗读诗句的方式，检验学生的识字情况，评价目标1。（见评价单第一题）
2. 通过同桌两人从书写正确、笔画占位、写字姿势三方面进行相互检查，评价目标2。（见评价单第二题）
3.根据课文内容填空的形式，关注学生是否能够读懂古诗，借助文字想象诗中的画面，感受山寺楼阁的雄伟；想象敕勒草原的辽阔，体会敕勒族人对家园的热爱之情。能借助插图，运用自己的语言，理解诗句的意思评价目标。
（见评价单第三题）
4. 通过同桌互查背诵古诗的形式，检验学生是否能够有感情地背诵古诗，评价目标3。（见评价单第四题）
教学时间】 2课时。
教学过程】第一课时。
一、 研究题意，自读自学：
1.你们读过唐代著名诗人李白的诗吗？谁能试着背一背？
2.今天我们再学习一首李白的古诗，出示课题，齐读课题。
3.教师：出示“宿”卡片，请几个同学**车读，强调sù是平舌音。
请同学给“宿”找朋友组词。 学生：宿舍住宿。
教师：宿的意思就是：住，过夜。
教师：李白什么时间住？学生：
从“夜”字可以看出是晚上。他要住在**？学生：
山寺。出示“寺”卡片，强调sì 的读音学生组词：山寺寺庙。
我们通过给课题中生字组词，就能理解课题的意思了。
4.教师随学生回答，在黑板上用简笔画画出月亮、星星、山峦、寺庙；此时，只简画一座寺庙，没有楼；为了显示高度，在山腰上端横一笔云。从图中我们可以知道寺庙位于高山上，而且寺庙本身很高，到底有多高我们一起走进文中去看一看。
二、 初读课文，识记生字（落实学习目标1）
1.借助拼音自己读课文。
2.出示词语“住宿山寺危险星辰恐怕惊吓”借助拼音自己读一读——个别同学读——去掉拼音—— 小老师”领读—— **车—— 选词说话——游戏巩固。
3.出示“宿寺危辰恐惊 ”男女生赛读——同桌读——**车——齐读指名认读生字，随机纠正读音。多种形式读，掌握字音。
4.再读古诗，读正确、流利。
三、 朗读感悟（落实学习目标）
1．教师：让我们逐行研究，看诗句中哪些字表达“高”，哪些景象说明“高”。出示“危楼高百尺”。
学生找出“高”和“百尺”。教师指出“一尺”大约是读书时眼睛到书本的距离，“百尺”表示很高很高。
教师：除了“高”和“百尺”以外，还有一个表示高的词语。出示“危”，解释“危”的含义。
同时提示学生在古诗写作中，通常一句话中不会出现两个相同的字，这里诗人用“危楼”表示高楼，也是形容楼高的意思。
教师：诗人站在高山上寺庙里的高楼中（教师给黑板画的庙加层楼），眺望窗外，会有什么样的感觉？
学生：（想象后）高极了，真高啊，好像站到了天边一样……
教师：第一行先写楼高，这样写——
学生齐读：“危楼高百尺”。
教师：要读出楼的高。
学生反复练习朗读。指名展示。
2．教师：（出示“星辰”**）
教师：请同学们用手势表示“手可摘星辰”。
学生据诗意抬手摘星。
教师：摘星辰本是难事，但诗人此时觉得很容易，抬手就能摘到，从诗句中的哪一个字体现出来？
学生：从“可”字体现出来的。
教师：朗读时要读好这个“可”字。这样可以表达出轻而易举地伸手就能摘到星，更加说明楼的“高”。
课件出示诗句：“危楼高百尺，手可摘星辰。”（同桌借助图画讲诗意）
指导朗读：出示危楼／高／百尺，手可／摘／星辰。
3．指导第。
三、四行诗句。
学生：齐读第。
三、四行诗句：不敢高声语，恐惊天上人。
教师：这两行诗句联系紧密。现在你感到天上人和诗人之间距离多远？
学生：相距咫尺。
教师：这也是诗人的幻想，但生动地表现了“高”；由此也可见诗人丰富奇特的想象。一齐来读好这两行诗句。体会一下该怎样朗读。读出了“高”的气势。
出示“恐”字卡片）要把“恐怕惊动他人”的心情读出来。学生尝试用低沉的语气朗读。进一步体会诗句表达的含义。
同学们用上述两种读法各自练习朗读，要读出两种不同的语气，然后说说自己喜欢哪一种读法，为什么。
指导朗读（出示课件）“不敢／高声／语，恐惊／天上／人。”
4.朗读全诗。教师：行行朗读、字字思考、处处想象是学习古诗的一般方法。要在今后学习古诗时继续使用，进一步掌握这种方法。
四、 积累运用（落实学习目标3）
1.自由练习背诵古诗。练习：古诗填空。
2.检查背诵，评选背诵小能手。
五、写字指导（落实学习目标2）
1．出示“我会写”的中的“危，敢，野”，让学生仔细观察田字格里的生字。说说发现了什么。引导学生观察，发现窍门，借鉴已有知识分析看如何把字写好。
2.教师重点指导：
危”：首撇末笔都在竖中线上起笔，横撇收于竖中线，末笔竖弯钩沿竖中线左侧下行，超出上部。
敢”：反文旁。
3.学生先描红再独立写，教师巡视指导。
4.生字展评，师生共议。
5.完成课后“我会填”。
第二课时。一、歌曲导入：
1.**腾格尔《天堂》,课件展示草原**。
师：一曲《天堂》唱尽了游牧民族对家乡的热爱，令人心潮澎湃，一首《敕勒歌》写尽了北国草原壮丽富饶的风光，让人为之陶醉。今天我们共同来学习《敕勒歌》。
(课件**示标题) 指名读，齐读。
2.作家作品常识：
敕勒歌》是南北朝时北方敕勒族的民歌。敕勒族又名丁零、高车、回鹘，是今天维吾尔族的主要族源。
二、朗读指导：
1、**示范朗读动画(听一遍)
2、指导朗读：朗读时应注意什么？(课件出示问题，生答，然后归纳，利用课件出示答案)音调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢。
师生共同朗读一遍。
3、自由朗读：大声朗读，注意朗读要求模仿示范朗读把诗歌读通、读懂。(两分钟)
4、跟读：放示范朗读学生小声跟读两遍，体会诗歌的韵律。
5、汇报朗读：找3人单独朗读，及时指导评价。
三、初读古诗，识记生字。（落实学习目标）
1．自由朗读。
2．你读懂了什么？还有哪些不理解的字、词提出来，一起讨论、交流。
3.出示词语：“好似穹庐笼盖苍茫”借助拼音自己读一读——个别同学读——去掉拼音—— **车—— 选词说话——游戏巩固。
4.出示“似庐笼盖苍茫 ”男女生赛读——同桌读——**车——齐读。
5.用自己喜欢的方式识记生字。（熟字加偏旁：似庐笼）
四、品读诗句。
1．学习第一句诗：（出示课件）敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。
a.齐读第一行诗句。
b.出示**理解“穹庐，笼盖，四野”。
c.同桌互读诗句，用自己的话说说诗意，指名说。
d.指导朗读（出示句子）
敕勒／川，阴山／下，天似／穹庐，笼盖／四野。
f.如果现在你就是诗人，看到眼前的大草原，阴山，天空，你会想到什么？再读诗句，体会广阔壮美，空旷辽远。
2、学习第二句诗（出示诗句）天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。
a.指名朗读一遍，然后讨论一下你在诗中都看到了什么？在**看到的？ 从诗中看到了什么？ (草地、天空、蒙古包、牛羊等)
b.出示苍苍天空、茫茫草地的**。
这苍苍的天空、茫茫的草地，看上去显得怎么样？
生：很大、望不到边等顺势总结板书：辽阔无边。
c.还能看到什么？ 牛羊风吹过来草低下头看见了许多牛羊。
草怎么样？ 茂盛牛羊怎么样？ 肥壮板书：茂盛肥壮。
见，通现，在古代没有“现”这个字，用“见”替代。
d.草原里，只看到茫茫一片绿色时，画面是静止（板书：静止）的，而这风一吹，草一低，（手势演示）现出了悠闲地吃着草的牛羊，骑着马缓缓移动的牧民，草原，顿时充满生机与活力。
风吹草低，这一现啊，不仅现出了牛羊，还现出了草原的灵动（板书：→灵动）。色彩的丰富，画面的灵动，使敕勒川变得更加美丽（板书：
美丽）。
二年级上册语文古诗两首教案
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