小学语文（苏教版）二年级上册第五单元。
教学与评价设计。
第一部分单元教学与评价设计思路。
一、教材分析（课文、练习、习作、口语交际；逐篇课文分析：体裁、题材、主题、课后作业；单元整体分析）
本单元共有四课识字。分别以三种形式出现：(1)词串识字。
包括“识字两课。这种识字形式借鉴了传统识字教材的呈现方式和古典诗词的艺术手法，将意思相关的词语集中在一起。分别是排列整齐的几组词语；连起来读，意义上有联系，又押韵上口，便于记诵。
识字5让学生了解冬天的气候、动植物以及适合冬天进行锻炼的体育活动。识字6介绍了祖国大地不同地区颇具特色的风情。这些词串组成的韵语，内涵丰富，展现了祖国大地的自然风光，字里行间充满着中华儿女的自豪感。
(2)看图会意识字，“识字”7。通过形象化的图画让学生体会字义，认识象形字和会意字的造字规律。后面附有韵文，提供了语言环境，帮助学生理解字义。
(3)形声字归类识字。包括“识字”8。这种识字形式主要是让学生认识形声字形旁表义、声旁表音的特点。
后面也同样附有韵文，以提供语言环境，附有色彩鲜艳的插图，帮助学生理解字义。
识字5是一篇词串识字的韵文，它将有关冬天的词语用“词串”的形式集中在一起，组成韵文。再结合课文插图帮助学生识字和认识事物。课文由插图、12个词语和8个生字组成。
12个词语分为四组：第一组表现了冬天的气候特点；第二组词语介绍了不畏严寒的三种植物，第三组介绍了在动里过冬的动物，第四组介绍了三种适合冬天的活动。“寒流”是学生理解的难点。
岁寒三友的精神与不怕寒冷的运动精神适当点拨。
识字6》是词串识字，以韵文的形式，围绕着祖国地域辽阔、物产丰富这个中心，配合4幅充满诗情画意的**，让儿童借助韵文的形式和韵文的情境以及“情境图”来识字。词串的安排很有意思，不管是竖排还是横排，都有一定的规律：竖过来看，第一列介绍了四种物产：
骏马、杏花、椰树和牦牛；第二列是四季的自然现象：秋风、春雨、骄阳和冰雪；第三列是祖国东南西北四个地方：塞北、江南、海岛和高原。
横过来看，具体介绍了祖国各地的自然风光。
识字7》是看图会意识字，是教材编排的第三个看图会意识字课，前两个会意识字课出现在一年级下册识字7、二年级上册识字3。本课教材首先通过生动形象的图画来揭示会意字的特点：“亭”和“鸟”是象形字，它们最初的字形就是亭和鸟的简单图画。
“亭”旁有人不走了，要在亭子里歇歇脚，就是“停”；大门里有个孩子用耳朵仔细听，就是“闻”；鸟儿张开嘴巴叫，就是“鸣”。课文中一首清丽的小诗，为学生提供了语言环境，不仅有利于巩固前面所学的生字，而且识字与阅读相互促进，为丰富学生的语言积累提供了材料。
识字8》本课属于形声字识字，通过组合拼图告诉学生“包”字可以加上“氵、艹、火、饣”四个偏旁组成新字，接着是一组以包为声旁的形声字及其组成的词语，之后又配了相应的儿歌供学生阅读，为学生识字、理解字义提供了语言环境，有利于激发学生识字兴趣，增强识字效果。
此单元还有练习5。完成综合性作业仅体会到汉字的优美与有趣，激发儿童对汉字的热爱。儿歌、成语的学习与识字5的学习都有关联，可以综合起来教学。
二、实践分析（自己的教学经验、习题、考试、教学参考书、别人的教案、相关**等网上材料）
低年级的语文学习认（识字）是读书的基础，而认读能力是阅读能力中最基本的能力。能识字，会写字，会朗读才具备了进入阅读的基本条件。所以，识字、写字、读书、背诵、兴趣、习惯便是低年级阅读教学的重点和目标。
根据上述要求，我制定了本单元的教学知识点：
1、能正确、流利、有韵味地朗读韵文、背诵儿歌。能边读边想象画面。
2、学会本单元22个生字，1个二类字只识不写，认识1个偏旁“。会用多种方法识、记生字，理解由生字组成的词语。
3、在识字写字的过程中，体会汉字的神奇有趣，从而对识记汉字产生兴趣。
教学重点：1、识字、写字。
2、朗读、背诵韵文、儿歌。
3、学用字词句、口语交际。
教学难点：1、对汉字有兴趣，会用各种方式识记生字，正确、美观地书写生字，2、联系生活实际或看图理解一些词义。
3、在语文实践活动中提高学习能力，积累语言。
4． 课文训练点。
三、课标分析（从知识结构、能力水平进行分析）
1、学会用普通话正确、流利有感情的朗读、背诵课文。
2、结合上下文和生活实际理解词语的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。
3、结合语文学习观察身边事物，表达自己的想法。
4、展开想象，对感兴趣的人和事有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5、《课标》中本学段的识字写字要求培养学生自主识字的愿望和能力，养成良好的写字习惯，初步感受汉字的形体美。识字教学时有效利用孩子已有的生活经验，结合图像以及创设多种多样的语境，注重传授识字方法和识字规律，放手让孩子自主识字，提高主动识字的兴趣，培养独立识字的能力。写字教学时注重执笔姿势和身体姿势的指导，引导学生掌握基本书写技能，规范书写习惯。
4、学生学习困难与障碍分析。
1、展开想象，有感情的朗读韵文。
2、“寒流”意思难以理解。
3、形声字部分学生易混淆。
4、常住生活环境影响部分学生对祖国其他地方的特色风景自然风光了不能展开想象，投入情感。
5、汉字是由形、音、义基本因素构成的复合体。学生识字，不仅要分别识记形、音、义三个因素本身，同时还要建立形、音、义三者之间的统一联系。班里学生对这三者有了明确的认识，有了分化，但综合不全，主要表现在对于字形结构某些细微部分尚有遗漏或添补，再认和再现时偶尔出现波动(猜测)和泛化(遗忘)现象。
进行了适合学生识字发展需要的识字主题单元的设计，对照学生的基础性资源，用活动、游戏、情境等帮助学生习得方法，逐渐自主建构系统的识字方法体系。教师在指导学生用结构的过程中帮助学生在方法中提升已有的结构，作为用结构的能力提升点。同时在课中试图体现写字教学中运用基本字实现迁移的结构意识。
5、育人价值。
1、学生正确的运用所学的字词，给学生提供一定的语言环境，帮助练习说话，提高说话的水平。
2、进一步了解会意字的构字特点，提高识字能力。
3、把握构字特点，提高识字效率。
4、在语文实践活动中提高学习能力，积累语言。
第二部分课时教学与评价设计。
6、单元的课前常规积累性学习活动系列（课前三分钟）
7、教案设计。
识字5》第一课时教案设计。
识字5》第二课时教案设计。
教案设计。识字6》第一课时教案设计。
识字6》第二课时教案设计。
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