16 石榴。
第课时。1.依托文体，运用习得的方法，自主学习课文，在合作交流中实现对家乡石榴的表情、共情，巧用“限时法、想像法”背诵文中的比喻句、拟人句，领悟作者借物表情达意的方法。
2.开展实践活动，走出家门，走进自然，在“看、问、查”的过程中，更多了解自己的家乡，仿照课文第4自然段的写法，描写家乡的一种水果。
【重点】依托文体，运用习得的方法，自主学习课文，在合作交流中实现对家乡石榴的表情、共情，巧用“限时法、想像法”背诵文中的比喻句、拟人句，领悟作者借物表情达意的方法。
【难点】学习作者的表达方法，仿照课文第4自然段的写法，描写自己喜欢的一种水果。
方法一。复习导入新课。
1.听写词语(课后第三题)并选用一个词语写句子。
2.说说石榴的生长过程，注意用上课文中有关的词语，说完整、连贯。(先准备、再同学互相交流，再指名说，完成上节课的板书。)
[设计意图] 以复习的方式引入，通过叙述石榴的成长过程，进一步明确课文叙述顺序，同时加强词语的练习运用。
方法二。复习旧知，导入新课。
1.师：前几节课，我们借《“东方之珠”》感受到了作者浓浓的爱国情；通过《小露珠》体会出作者对大自然的喜爱。
今天，我们将继续感受那浓浓的“爱”,走进家乡的石榴园，欣赏——石榴。(齐读课题)
2.师：课前，我们开展了“搜一搜”的搜集资料的活动，对家乡的石榴，你都有哪些了解，我们一起来晒一晒吧！
(学生汇报交流，教师相机归纳。)
浆果近球形，性味甘、酸涩、温，具有杀虫、收敛、涩肠、止痢等功效。(浆果的功效)
石榴种类繁多，有白石榴、红石榴、墨石榴、彩花石榴等。(种类)
过渡：大家在学习课文之前通过多读书、查阅资料了解了石榴，那么作者对石榴的哪些地方情有独钟呢？让我们再次走进文章，去找找。
[设计意图] 复习旧知，回顾学法，带入新课的教学，自然过渡，自然引入。
一、以画促读，深入文本。
师：同学们已初步感悟了文章内容。先来赏赏叶和花吧！谁来读第2自然段？(指名读。)
师：结合这段话，老师特意做了一幅画。师出示石榴花的图画(花的数量不多)。
师：你们认为我画得好不好啊？
生：我觉得老师画得挺好的，花的形状真的很像喇叭的样子。
生：我觉得老师的颜色用得好，石榴花火红火红的。
师：感谢同学们的表扬，不过先不要急着下结论，再来读读这一段，仔细读，结合着具体的词语和句子想一想，再做判定。
生默读第2自然段。
师：现在说说看，我画的好不好？
生：老师画的有问题，石榴花的数量应该很多，你才画了几朵。
师：哪个句子让你感受到石榴花的数量多？
生：我从“花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。”这句话中的“满”字能看出石榴花很多，“满”字说明枝头上花很密、很多，不留缝隙，那得多少花呀。
师：这位同学很聪明，他抓住了文中具体的词句，还从“满”这个词中感受到了花的多。像他这样，你又是从哪个词语中感受到花多的？
生：我从“密”和“盛”感受到花多，只有花长得茂盛，长得多才会一朵挨着一朵，密密麻麻。
师：一个密、一个盛，一个满，让我认识到了这石榴花的数量的确应该画得再多些。
师出示画面，轻快活泼的**声中，画面中的石榴花越来越多，越来越盛。
师：这么多的石榴花，这么热闹的情景，谁愿意读读这段话。
生读第2自然段。
二、创境想像，体验情感。
师：像小喇叭一样的石榴花，正鼓着劲地吹呢，怎样才是鼓着劲地吹呀？同学们试着表演一下。
生各自表演。
师走到一生面前：这位石榴花先生腮帮子鼓得圆圆的，吹得真卖力，请问你在吹什么曲子呢？
生：我吹的是《运动员进行曲》。
师：石榴家族的运动会，一定很热闹。
师又走到一生面前：这位石榴花小姐，闭着眼睛，一副陶醉的样子，请问你吹的又是什么曲子呀？
生：我吹的是《让我们荡起双桨》。
师：石榴也想参加郊游，畅游北海，真有趣！想像着画面，再来读这段话。
生再读第2自然段。
师：读得真美，我仿佛看到了一簇簇石榴花竞相开放，仿佛听到了喇叭声此起彼伏，还有那郁郁葱葱的叶子也在使劲地长呀长呀，能用一个词来形容这个场面吗？
生：热闹。生：生机勃勃。
生：争奇斗艳。
师：的的确确是热闹呀，咱们一起来读，感受石榴园里的热闹。
生齐读第2自然段。
师：当我们把词语、句子想像成一幅幅画面的时候，书就会读得有滋有味。
运用比较，训练语感。
师：渐渐地石榴花谢了，可石榴园里的热闹并没有止步，反而因为石榴果实的诞生而越发的不可抵挡。请大家自由读读写果实的第3自然段，哪些句子让你感受到热闹了，就请你把它画下来。
生自由读第3自然段。
师：哪些句子让你感受到热闹了？
生：这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。
生：它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。
生：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。
ppt出示：
“它的外皮先是青绿色，逐渐变得黄中带红，青中带黄，最后变成一半儿红，一半儿黄。”
师：刚才有同学说到了这句话，老师把它打在屏幕上，请一位同学对着屏幕读一下。
生读，读到黄中带红，青中带黄时停顿了很久。
师：屏幕中的句子有问题吗？
生：书上先写青中带黄，后写黄中带红，屏幕上的正好相反。
师：换一下顺序不行吗？
生：不行，因为青中带黄，黄中带红是按石榴成长过程的顺序写的，倒过来就不符合石榴成长事实了。
师：是的，石榴是根据成长的过程而变换颜色的。它先是(青绿色)逐渐变得(青中带黄，黄中带红)最后变成(一半儿红，一半儿黄)。
括号中的词语逐一变红，学生在教师的引领下回答。
师：这么多颜色，简直就是一场热闹的缤纷色彩时装秀。抓住颜色的变化、运用恰当的词语就能很好地写出石榴的生长特点。让我们一起读读第3自然段。
生齐读第3自然段。
ppt出示：
“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。”“这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。”
师：还有不少的同学都找到了这两句话，哪些地方让你感到热闹了？
生：这些石榴千姿百态，有咧嘴的，有破肚的，有张望的，很热闹。
师：这么多的形态，当然热闹了。
生：石榴高兴地笑，还在报告消息，干什么的都有，一定很热闹。
ppt出示：
“熟透了的石榴裂开了，漏出满满的子儿。”“这些石榴从绿黄色的叶子中长了出来。”
师：老师这里也有两句写石榴形态的句子，和书中句子比较着读一读，你喜欢哪一句？说说理由。
生：我喜欢书上的句子，虽然石榴不会笑，但是让作者这么一写，我好像看到了石榴和我们一样咧着嘴在笑，还好像听到了他们咯咯的笑声。
生：我也喜欢书上的句子，说石榴扒开叶子张望，比写它从叶子中长出来更生动，让我感到石榴好像都迫不及待地要长大，显得很热闹。
师：是呀，把石榴当成娃娃来写，让他咧开嘴，笑破了肚皮，和人一样有了心情，还能张望着报告喜讯，这样写多可爱，多生动，多有趣，语言多美呀。谁愿意读一读呀。
生读第3自然段。
师：石榴园里真热闹，娃娃们忙着传喜讯，此时如果你们就是这娃娃中的一个，熟透了的你正咧开嘴，笑破了肚皮，想像着画面，把自己当成石榴娃娃，谁再来读。
生再读第3自然段。
师：石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子，朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯，石榴娃娃还可能兴奋得晃着脑袋向人们报告着成熟的喜讯，他们还会怎样报告喜讯呢？咱们也试着把石榴当成娃娃说说这个句子。
生：石榴娃娃兴奋地跳着舞蹈向人们报告成熟的喜讯。
生：石榴娃娃激动地挥动着双臂向人们报告成熟的喜讯。
生：石榴娃娃欢呼跳跃着向人们报告成熟的喜讯。
三、联系生活，理解感悟。
师：看到这么可爱的石榴，谁都会忍不住剥开外皮尝一尝。把手伸进位子里，你发现了什么？
生：石榴。师：四人一组，把石榴掰开，你们看到了什么？一边观察着，一边读第4自然段，看看你懂了哪些词。
生：我读懂了“紧紧偎在一起”,就是说石榴子儿挤在一起，很密、很紧。
生：我读懂了“红白相间”,是说有红的、有白的，间隔着。
生：我读懂了“玛瑙般”……
师：好一个热闹的大家族呀，石榴子儿不仅外表好看，味道也美，快取几粒尝一尝，怎么样？
生一边吃一边交流。
生：味道酸溜溜的。
生：味道甜津津的。
师：把我们看到的、品到的，带到文章中，我们一起来读读最后一个自然段。
生齐读最后一段。
四、回归整体，升华情感。
师：石榴园里，石榴树下，郁郁葱葱的绿叶，竞相开放的花朵，乐观可爱的果实，透亮爽口的子儿，不管是数量还是形态，无论是颜色还是味道，无时无处都让我们感受到了热热闹闹的场景，此时让我们再读第一自然段，你觉得作者是带着怎样的感情，怎样的心情来写这篇课文的？
生：石榴这么美，这么好吃，我觉得作者挺自豪的。
生：我认为表达了作者对家乡的热爱和赞美。
师：多么惹人喜爱的石榴呀，作者那么喜爱它，你读后有什么感受啊？
生：我也喜欢石榴了。
师：就让我们和着**，把课文再读一遍，体会作者的美好情感，也读出我们的喜爱之情。(师生配乐诵读全文。)
孩子们，水果多好啊，你最喜爱哪一种？也像作者这样试着从颜色、形态，味道等不同的侧面写一写你最喜爱的水果，也可以把它们当成娃娃，当**写。
作业1教材第87页题。
作业2一、照样子，写词语。
一朵朵 甜津津
越开越盛 郁郁葱葱
二、把下列句子补充完整。
1.石榴开花了，仿佛是。
比喻句)2.熟透了的石榴笑了。
拟人句)三、根据课文内容填空。
作者是按照时间的顺序来写石榴的成熟过程的：春天和夏天，石榴树先 ,接着 ,然后 ;熟透的石榴子儿味道是 、 的，清爽无比。
四、课外阅读。
葡萄。我家门口有一株葡萄，它已经生长多年了。差不多有手臂那么粗，枝条爬满了整个葡萄架。
春风吹来，葡萄长出了黄绿色的嫩芽。过了几天，嫩芽变成了绿色的小叶子。几场春雨后，小叶子变成了巴掌那么大的叶子，布满了整个葡萄架。
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