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苏教版小学语文三年级上册《16、石榴》说课稿。
首先说教材。
这篇课文用生动优美、充满想象的语言，按照季节变化的顺序，形象展现了石榴从抽枝长叶、到开花结果、再到逐渐成熟的过程。课文共有四个自然段，第一自然段写“我”的家乡有驰名中外的石榴园；第二自然段写的是石榴抽枝长叶和开花的景象，重点写了石榴花的色彩、数量和形态；第三自然段写的是石榴逐渐成熟的过程，重点写了石榴熟透后的形态；第四自然段写的是石榴子儿的形状、颜色和味道。字里行间流露出对石榴的喜爱之情。
二、说学情。
三年级是小学语文的中间学段，具有承上启下的作用。学生已经形成了基本的识字写字能力和初步的阅读理解能力。但受到心智水平的制约，学生在读书的时候，往往会在不经意间从文本表面滑过去。
特别是对优美生动的语言及其表情达意的作用，还缺乏深刻细致的理解。这是对学生学习能力水平的分析。
石榴是一种常见水果。我们校园里就有几株石榴，学生经常在石榴树下玩耍嬉戏，充分感知了石榴从抽枝长叶到缀满指头的生长过程，也品尝过石榴酸甜可口的味道。这些生活经验为学生理解文本提供了良好的认知基础。
三、说教学目标。
根据语文课程标准和年段目标的要求，以及文本特点和学生的认知水平，确定如下学习目标。
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1、识字学词。会认4个生字，会写9个生字。掌握“抽出仿佛甚至”等词语。
2、朗读课文，积累优美的语句，培养语感。
3、理解课文内容，了解石榴的生长过程及特点，感受作者的喜爱之情。
四、说重点难点。
重点是：理解课文内容，了解石榴的特点。难点是：体会优美的语言及其表情达意的作用。五、说教法学法。
我认为，教法和学法不是对立的，而是统一的。要以学法为中心，教法要服务于学法。
本课教学，按照“以学生为主体，以朗读为主线，以感悟为主旨”的设计理念，主要采取情境教学、以读促悟、**结合等教学方法，使学生在主动积极的情感和思维活动中，加深理解和体验，培养语感，发展思维。因此，设计这些方法的出发点是学生，是学生的心智水平，落脚点还是学生，是学生素养的形成和发展。要让学生在实践运用的过程中，逐步习得和掌握这些方法。
六、说教学准备和教学时间。
教学准备包括两个方面。从学生的角度来说，要按照四步法预习课文。一读（读课文，读字词）二查（查资料、查字典）三思（理解课文内容）四问（提出有价值的问题），为学习新知做准备。
重点是读熟课文，进一步观察石榴。
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从教师的角度来说，首先要在准确把握学情的基础上，熟读文本，吃透教材。于永正老师说，在挖掘教材上，下多大气力，都不足为过。只有这样，才能居高临下、游刃有余。
其次要准备相关的教学课件。教学时间：本课教学需要两课时，这里要说的是第一课时。
七、说教学过程。
本课教学主要包括以下环节，一是猜谜导入、扣题质疑——二是初读课文、整体感知——三是突出重点、精读感悟——四是总结积累，拓展延伸。
第一步，猜谜导入，扣题质疑。
俗话说，良好的开端，成功的一半。小学生思维活跃，好奇心强。富有情趣的导入，能够调动学生的兴趣。
达到“课伊始，趣已生”的效果。我会这样导入新课：同学们喜欢猜谜语吗，老师这儿有个谜语，请注意听：
胖娃娃，最爱笑，笑红身子惹人爱，张大嘴巴合不上，露出珍珠和玛瑙。他是谁，一起喊出他的名字——石榴（板书）相机指导，榴在这儿要读轻声，再读体会。石榴是一种常见的水果。
你对他有哪些了解？（引导学生说出自己的感知和体验。目的是了解学情，唤醒学生的认知经验，为学习新知做好铺垫。
）读了题目，你最想知道的是什么？（学贵有疑，爱因斯坦说，提出问题比解决问题更重要。这一环节，既激发了学生的兴趣，又培养了学生的问题意识。）
第二步初读课文、整体感知。
从阅读心理学的角度来看，作为读者，拿到一篇文章，总有先睹为。
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快的心理。特别是在扣题质疑的过程中学生已经产生了强烈的阅读期待。因此，要顺应学生的心理需求，让学生通读文本，整体感知。
）读书之前，对学生提出明确的要求：读准字音，读通句子，边读边想，课文主要写的是什么？
整体感知以后，进行学情反馈。
首先出示本课生词，采取指名读、领读、齐读等方式，检查指导。重点指导。
盛开、结出、露lou出、红白相间jiàn”等多音字。组成的词语。然后交流读书的收获：
课文主要写了什么？你看到了哪些景象？引导学生充分发言，在交流中理清课文的顺序和结构（课文按照季节变化的顺序，以此写出了石榴从抽枝长叶，到开花结果，再到逐渐成熟的过程。
）（课程标准要求，从三年级开始要初步培养学生初步把握文章主要内容的能力，这一环节向学生渗透了列标题把握内容的方法。）第三步突出重点、精读感悟。
有的学者曾用“模模糊糊一大片，简简单单一条线”来形容语文教学和数学教学的差别。这话很是让我们感到汗颜和尴尬。的确，语文既要考虑字词句段篇，又要兼顾听说读写练。
但是，一堂课不可能面面俱到，要根据文本和学生的特点，精心选择教学的着力点。通过扎实细致的教学，达到简简单单教语文、扎扎实实促发展的目的。具体到这一环节，要抓住优美生动的语段，引导学生披文入境，以境促读，以读传情，充分石榴在不同生长阶段的特点。
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板块一，欣赏石榴花。
出示“到了夏天，郁郁葱葱的绿叶子，便开出一朵朵火红的石榴花……正鼓着劲儿在吹呢。”指名读，思考这段话写出了石榴花的哪些特点。（颜色：
火红，数量：多，怎么体会出来的？（挂满枝头，越开越密。
仿写词语）形状：小喇叭。
然后，抓住描写形状的比喻句，“去掉活泼的、正鼓着劲儿在吹呢”等词句，引导学生进行比较，哪句好，为什么？从中体会原句用拟人化的手法写出了石榴花活泼可爱、充满活力的特点。带上感受，指导朗读。
（课标要求，要理解关键词语及其表情达意的作用，这里抓住描写颜色和形状的词语，引导学生通过比较对照的方式，充分感知了生动的语言及表情达意的作用。）如果学生读得不到位，我会出示情境图，采取**对照的方式，加深学生的感受，再把感受读出来。（王崧舟老师说，只有当文本语言还原成生动的画面，才能在充满画面感的语境中入境悟情。
这里采用的就是举象造境，以境促读，以读传情的教学方法。）
板块二，感受石榴成熟的过程。
默读第三自然，划出描写石榴生长过程的语句。指名读。再读，找出表现颜色和表示顺序的词语。
（青绿色、青中带黄、黄中带红、一半红一半黄）（先是、逐渐、最后）思考，能不能变换顺序？为什么？（不能变，不能违背生长过程）读一读体会。
（向学生渗透按照顺序。
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写句子的方法。阅读教学既要关注思想内容，还要关注语言形式，既要关注写了什么，还要思考为什么这样写。）然后，****，展示生长变化的过程，加深理解，再读出感受。
你能不能用上这三个词语说一句连贯的话。（目的是学以致用，在语文实践中培养实践能力。掌握按顺序写话的方法。
）出示描写成熟后的石榴的语句。指名读，思考，用了什么手法，从**看出来？（笑、扒开、张望、报告）有什么好处？
（感到可爱、亲切）带上感受，再读。配乐朗读。（**是人类最美的语言，能唤醒学生的情感和想象，使学生会在不知不觉中进入情境，与文本进行对话，产生情感共鸣。
）板块三，品尝石榴子。
出示：最后一段。指名读，思考：
从那几个方面来写石榴子的？然后进行交流归纳：样子：
玛瑙般的子；颜色：红白相间；味道：酸溜溜、甜津津。
出示**，加深理解。相机指导，调动多种感官进行观察体验，才能写生动。齐读，体会。
第四步总结积累、拓展延伸。
1、朗读课文，积累优美的词句，比如“驰名中外、郁郁葱葱、红白相间”等词语。（这是突出语文学科的实践性，注重积累语言，培养语感。）
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2、选择自己喜欢的水果，画一画，再仿照第四自然段写一段话（结合课后练习题5，按照学以致用、读写结合的学习规律，实现情感和能力迁移。）
以上是我对这节课的粗浅设想。不当之处，敬请批评指正。板书：
16石榴。抽枝长叶开花结果逐渐成熟。
红先是。多逐渐像喇叭最后。
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