执教：一附小郑丽娜。
指导老师 ：林莘林振忠。
一、录像导入。
今天，我们学习一篇童话。听——
1、（****：十九世纪中叶，丹麦的街头大雪纷飞。风雪声中传出小女孩叫卖的声音）
谁的声音？2、（师边说边板书课题。）
是啊，卖火柴的小女孩。她是丹麦著名作家安徒生笔下的人物。
3、（读课题）
读课题。二、观察插图，理清脉络。
1、(出示插图，说图。)
瞧，这就是她，她在干什么？谁用一两句话描绘一下。
2、（理脉络）
课文中，小女孩总共几次擦燃火柴？
3、（说幻象，课件出示“火炉”“烤鹅”“圣诞树”、“奶奶”）
在火光中，她都看见了什么？（课件出示**：火炉、烤炉、圣诞树、奶奶）哇，她见到了这么多美好的事物啊！
三、教授“第一次”。
1、（找第一次，划出火光中的景象）
其中，最先看到的是火炉。课文第几自然段写道？看看课文，找一找。
请大家轻声自由读，动笔划出小女孩擦着火柴后，在火光中看到的景象。（课件：“小女孩觉得自己……多么舒服啊！
”）2、（生汇报、课件填空）
找对了，小女孩在亮光中看到什么样的火炉呢？谁能根据这句话，在横线上填出恰当的词语？（出示课件的火炉）读好这些词，我们就能读整句话，就更能感受到小女孩当时的心情。
3、（指导朗读“装着闪亮的铜脚和铜把手”）
请一位同学读这个词，比较长哦。像这样闪亮的而且装着铜脚和铜把手的火炉，小女孩家有吗？——没有。
为什么？——穷。那谁家有呢？
——富人。小女孩心中多么渴望像富人一样拥有它啊！带着心中万般的渴望来读，谁会？
好，全班都来读。你，再来读一读，相信你一定比刚才读得好。好极了！
瞧，咱们这样边读边思考，就读懂文字背后的秘密。（个别读、全班读、之前孩子再读）
4、（指导朗读“烧得旺旺的”、“暖烘烘的”）
其实，此时此刻，小女孩更需要的是什么样的火炉呢？——烧得旺旺的”、“暖烘烘的”。（一二组读）这火炉还不够旺、还不够暖——“烧得旺旺的”、“暖烘烘的”火炉（大声快速、强调地读）。
哇，太舒服了，小女孩可从来没有这么幸福地享受过，这两组美美地享受吧！（三四组读）——烧得旺旺的”、“暖烘烘的”火炉（轻声缓慢、享受地读）。读得真好！
平时，我们读书都得像这样，带着自己真实的感受去读，才能触摸到人物的内心世界。
5\(找表现冷的语句)
同学们，你问想过吗？为什么小女孩第一次擦燃火柴，就迫切想得到一个“烧得旺旺的”、“暖烘烘的”火炉？板书：
冷。这个自然段中有“冷”字吗？可咱们处处都感受到小女孩的冷。
究竟是哪些语句写出小女孩的冷了？请找出来，作上记号。
a\“冻僵”。（懂得麻木了，没有知觉了，这是从作者的观察角度，直接写冷）
b、“她敢从成把的火柴里……？她终于抽出了一根。”（从心里的思想斗争写出了冷）
1、同意的举手，看来还有很多同学不太赞成。没关系，我们一起看大屏，这是课文原句。（课件出示：
“她敢从成把的火柴里……？她抽出了一根。”）接下来的这两句与课文有什么不同的地方？
（出示：“她敢从成把的火柴里……？她终于抽出了一根。
”）课件加红）这“终于”到底能不能少？对，终于说明她经过反反复复的思想斗争才擦燃火柴的。让我们真切地感受到小女孩已经冷到了极点。
读书就要这样，学会联系上下文去思考。
c\“她把小手拢在火焰上。”（一个动作“拢”看出小女孩渴望温暖，因为她太冷了）
6、（再读幻想部分）
作者花了这么多的笔墨，从各个角度来写小女孩现实中的冷。可见，她实在是难以忍受。所以，她才会在这么微弱而闪烁的火柴光中看到如此美好的景象“小女孩觉得自己……多么舒服啊！”
7、（点明“幻想”）
然而，这仅仅是她看到的，她能摆脱这冷的现实吗？（板书：现实）这一切都是假的，一切都是小女孩脑海中产生的——幻象（板书：
幻象）。所以，火柴灭了，火炉不见了，而她呢？——坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。
没错，她又回到了寒冷的现实中。（板书：现实）这段话，安徒生先写小女孩冷的现实，再写美好的幻象，最后又让小女孩回到冷的现实中。
（板书：两条横线）发现了吗？写法很独特。
四、教学“二、三次”
那么，第二次第三次擦燃火柴与第一次相比，在写法上有什么相同之处和不同的地方呢？请全班分四人小组，共同**一下。
相同之处：都有幻想。第一次幻想到什么东西？
——火炉（板书：火炉），因为她——冷了；第二次幻想到烤鹅（板书：烤鹅），因为她——太饿了；（板书：
饿）第三次幻想到美丽的圣诞树（板书：圣诞树），因为她——日子过得太痛苦（板书：苦）这三次都是用幻象来反衬现实，（板书：
反衬）幻想越美好越浪漫，现实就越——黑暗、残酷、可怕……这就是安徒生写童话的过人之处啊！
不同之处：1、幻想内容的不同（火炉、烤鹅、圣诞树）第二次幻想到的内容是什么？谁为我们读一读。
我没听错吧？太离奇了。烤鹅的肚子里填满什么——苹果和梅子，冒着——香气，背上——插着刀和叉，连餐具都准备好啦！
咦？你瞧你瞧，那烤鹅居然——会自己跳下来，还摇摇摆摆地走向小女孩。你也来走走。
哇，这喷香的烤鹅，谁不想吃啊？如果再肥美点儿就更好了。孩子们，夸张吗？
离奇吗？这在现实中有可能吗？看来，小女孩都饿得神志不清啦！
而第三次她幻想到了——美丽的圣诞树。更离奇的是圣诞树还会向她——眨眼睛。可以说，这三次的幻想，一次比一次来得离奇，一次比一次美好，但反衬出的正是小女孩在现实中的“苦”啊！
五、读写结合。
我想，在小女孩虚拟的幻象中，也许还有很多很多美好的事物，你们猜会有什么呢？不急，郑老师想请大家动笔来写小女孩的幻象，咱们也像安徒生这样，现实——幻象——现实，让小女孩得到更多她根本享受不到的幸福，好吗？（三个孩子汇报。
）咱们说的这些，安徒生一定也想到过。可他为什么不把这些也全都写进去呢？所以，我们写作时，也要这样选择有代表性的事物来写，既避免了重复，有给读者留下了深刻的印象。
五、教学“第。
四、五次”1、（看**，说幻象）
最后，安徒生让小女孩幻象到什么？——奶奶。（板书：奶奶）看，奶奶出现了！（****）小女孩眼前出现了什么样的幻象？
2、（生汇报，师总结）
可小女孩为什么在最后会幻想到奶奶呢？（悲凉**中生汇报）
a“奶奶是唯一疼爱她的人。”是啊，在这世上她没人疼没人爱，以前只有奶奶才能是她的保护伞。她能不想念吗？
b“奶奶那么温和慈爱”是啊！她多么希望还能依偎在奶奶身旁，还能……还能……还能……就这样和奶奶在一起啊！
c“和奶奶在一起，小女孩才幸福快乐。”只有奶奶才能给她温饱，安慰她受伤的心。而奶奶走了，就没有任何幸福和快乐可言。
d“她即将死去，到天堂和奶奶相会”是啊，她现在饥寒交迫，甚至濒临死亡啊！她一定会在心里，不停念叨着：
奶奶，亲爱的奶奶，您在哪儿啊？您知道吗？我好冷，我的小脚冻得红一块青一块；您知道吗？
现在这世上，谁都欺负我！连爸爸也常常打我！您知道吗？
今天是大年夜，家家户户都在迎接新年，而我一个人蜷缩在墙角，不敢回家；奶奶，您听到了吗？您在哪儿啊？您真的不要我了吗？
我知道，死神在向我召唤。可我多么希望能再见到您，哪怕只看一眼，就一眼。
3、（朗读小女孩喊叫的话语）
所以，当亮光里出现奶奶的身影时，小女孩激动不已，她忍不住叫起来，——课件里出示语片：奶奶！……就会不见的！
）看，几个感叹号？这足足四个感叹号，饱含着对奶奶的无限思念啊！也许此时，小女孩声泪俱下，泪水在苍白的脸上已冻成了冰棱，她哭着喊着——（个别读“奶奶！
……就会不见的！”）也许此时，小女孩已经奄奄一息，声若游丝，可她还用最后一点力气乞求着——（个别读“奶奶！……就会不见的！
”）4、（点明死亡，朗读最后的幻象）
奶奶真的带她走了吗？——带走了，也就意味着——死亡。（板书：
死）看，这幻象中最美好的事物却反衬出现实中最痛苦的一刻啊！最后，小女孩和奶奶在亮光中走了，读——（课件：课文插图及“奶奶把她抱了起来……”
5、（回顾外貌，再读课题）
小女孩永远地离开了这个世界，但她的音容笑貌一定还留在同学们的心中，来吧，轻轻地读——（课件出示小女孩的画像及外貌描写，师读），多么乖巧的小女孩啊！苏联的肖洛霍夫说过，“人是为了自己的希望才活着的。”但在那样黑暗的社会中，小女孩所有的希望，都只能是——幻象。
最后，让我们再次满怀同情地呼唤一下她吧！（再读课题）
《卖火柴的小女孩》拓展 《卖火柴的小女孩》引发的思考
卖火柴的小女孩 引发的思考。10月26日，有幸在东南大学的大礼堂聆听了全国著名特级教师窦桂梅的一堂 卖火柴的小女孩 真不愧是特级教师，教学设计，教师的教学智慧处处都闪耀着灵动。让我感受非常深刻，也受益匪浅。卖火柴的小女孩 是一篇非常经典的安徒生童话，从1963年起就被编入了人教版教材中，一直学到现在...
卖火柴的小女孩
一 教学内容 冀教版小学语文三年级下册150 157页。二 教学目标。知识与技能 1.认识本课12个生字，会正确书写11个生字。2.能正确 流利 有感情的朗读课文，背诵课文。3.理解课文的内容，体会课文的情感，以及小女孩儿的悲惨命运，社会的不公，从而深刻的挖掘出作品中蕴涵的强烈的人道主义精神。过程与...
卖火柴的小女孩
卖火柴的小女孩 导学案 第二课时 蒲窝中小任丽。导学目标 1 品读小女孩擦火柴的部分，从幻想的美好中体会小女孩命运的悲惨，关注小女孩的命运，从含义深刻的语句中体会作者的思想感情 2 体会作者实虚结合的表方式以及表达的效果。导学重点 有感情地朗读课文，关注人物命运，体会作者的思想感情。导学难点 理解文...