我，一名普通的语文教师，在教学工作中，和众多的教育工作者一样倍感教师责任的重大，一线教师的艰辛。在日复一日的忙碌中，觉得是那样劳累和枯燥。我茫然：
为什么我们就不能做一个幸福的教师呢？通过不断的学习与反思，我感触颇多。尤其是幸福课堂这一理念的提出，它就像一盏明灯，指引着我前行的路；它就像一汪清泉，给予我巨大的能量。
在理性的实践与深刻的反思中，我不再茫然，我也感受着幸福课堂给我带来的快乐。
我认为，幸福课堂的本身就是师生双方体验幸福，享受幸福的历程。课堂中的幸福表现着师生之间完美，积极，乐观的人生态度。所以，要做一个幸福的语文教师，就要构建好你的幸福课堂。
那么，如何构建你的语文幸福课堂呢？
首先，需要教师转变角色，突出学生的自主地位。以前，我上课总怕学生不会，一节课我要讲上35分钟才肯罢休，结果累得我嗓子老疼，学生成绩也上不来。幸福课堂的理念告诉我：
“满堂灌”的教学模式已经被淘汰，取而代之的是自主合作**的教学模式。这就要求教师转变角色，由原来的主演角色变为导演角色，要突出学生的自主地位，在学生充分思考的基础上，教师给予启发点拨。一年来，我试着改变原来的教学模式，比如在古文的复习中，为了加深学生对内容的理解，我就让学生以小组对抗的形式提出疑难，学生自己解决，教师必要时给予一定的启发引导。
老师也虚心听取学生的畅所欲言，角色转变了，学生和我都觉得很轻松快乐！
其次，还需要开展丰富多彩的语文活动，以提升学生的各方面能力。以前，我认为学生就应该踏踏实实的学，少搞些花花肠子，活动多了会影响学习。幸福课堂的理念告诉我：
组织丰富多彩的活动，可以陶冶学生的情操，不断提升各方面的能力。我结合单元教学以及单元综合性学习，组织了一系列的主题活动，诸如“献给母亲的歌”“寻觅春天的足迹”“世界何时铸剑为犁”“让世界充满爱”等为主题的朗诵赛、演讲赛、讲故事比赛等，这不仅对学生进行了思想教育，还增强了学生的口语表达能力。我又要求学生写《日半页》。
即每天抄写半页精粹文段，增强学生的书面表达能力。二是每天开展课前三分钟演讲。要求学生在认真阅读有关文章的基础上，写出左右的演讲稿，并轮流上台演讲。
这些演讲或精彩共享，或人生百味，或道德观察，或学海探秘，姿彩万千，回味悠长。
再次，还需要教师利用文本，以激活写作境界。文本是学生写作最直接最便利的再生资源。我重视对文本阅读成果的再利用，以此来降低思考的难道，让学生快乐的走在读写结合的境界中，以激活境界。
如学习七年级下学期的古文《夸父逐日》，短短的30多字，如何激活境界？我在文本阅读的基础上，进行了文本境界的作文活动。我要求学生展开合理的想象，并构思情节写一篇不少于30字的小短文，要求学生适当地运用语言描写、神态描写、动作描写、外貌描写来塑造夸父的英雄形象。
像这样以文本为出发点，组织一些改写、补写、续写、仿写等形式的小练笔，可以激活境界。再如，我教学《**巨人贝多芬》时，在品味肖像描写的方法后，我当堂要求学生利用肖像描写去描写身边熟悉的一个人（老师、同学），写完后在全班朗读、展示，并请同学猜猜他是谁。利用固有的文本知识，结合作品里的情事，与境界发生感应，我们会从文质兼美的文章里汲取到更多的写作养分，对文本更好的进行正确而创造性的发挥利用。
这样，立足文本境界，建构作文教学境界，在轻松快乐的氛围中，能较好的实现阅读教学和作文教学的有机对接！
另外，还需要教师与学生同步交流，以倡导教育的民主。在教学的过程中，教师不仅仅是认知的引导者，还是活动的参与者、境界表达的同步实践者。2008年秋期，我们组织了以“感动”为话题的作文大赛，因为5.
12四川大**牵动着亿万人的心，紧跟时代步伐，我就以抗震救灾为题材进行了一次写作训练。在这次活动中，我也积极参与到这次活动中来，写了一篇《情系英雄传递感动》的文章。教师以平等的身份和学生一起写作，参与境界的表达和交流，以自己的境界提升学生的境界，大力倡导了教育民主性。
最后，还需要教师找准教育的契机，引导学生热爱生活。生活显示我们生命的价值，写作者也是享受生活的智者。如果一个人不懂生活之美，一味的论证人生目标，远离自己的世界，必然笔下无物，面目可憎。
一个善于思考发现的人，在写作上能一触即发，他的笔下，永远会有新奇的体现人智慧的事物。比如，有一天下午第三节课，我正在津津有味的教学冰心的《观舞记》，不觉间，一个闷雷打来，外面墨似的乌云向教室压过来，教室光线暗了下来，又是一个响雷，电灯被击灭，教室里的学生立刻慌乱起来，有的还尖叫起来，这可怎么办？正常的教学秩序已经无法进行，而作为课堂的操控者，教师更不能乱，我镇定下来，笑着对他们说：
“冰心奶奶写得《观舞记》非常精彩，而我们今天要写的《观雨记》《观雷记》会更精彩，睁大你的慧眼，可要仔细观察呦！”为了渲染气氛，我把教室的门和窗户打开，让学生们更加近距离去接触大自然的杰作――雷阵雨。写景方面的文章，学生不知如何下手，我也就顺势进行了写景作文的指导。
如利用视觉、听觉、触觉等多种感官去观察；如从多个角度去观察：由远及近、动静结合等；再如抓住景物特征进行细致描写，给风雨中飘摇的小花来个特写等等。在我的启发引导下，有的学生畅游在雨的世界里来品雨；有的学生抓住雨中景物来赏雨；有的同学借物抒情，写青少年要经受风雨的洗礼等等。
“没想到生活竟这般美好”同学们深有感触地这样说。课堂上教师构建了相应的或相似的生活境界，在生活境界的氛围中唤醒学生的生活积淀，提升学生的思考，引导学生热爱生活。
在新课程改革的大潮中，在构建幸福课堂理念的指引下，我每天踏着朝阳，追求幸福的课堂而来，傍晚沐浴着夕阳的余辉，享受课堂的幸福而去，我用思考去行走，用内省去升华，我得到了一笔难以汇聚的财富。我不再茫然，我和每一个学生都在感受着这份美好而温馨的幸福！“让课堂洋溢着幸福”成了我的语文课堂教学的核心，我也幸福地存在课堂之中！
美哉！乐哉！
做幸福的语文教师
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