一、教学设计。
1、设计理念：
生活的空间有多大，语文学习的外延就有多大。”新课程倡导拓展语文学习空间，让学生学习生活中的语文，感受生活即语文，语文即生活。运用好教材这一最好的范例激发学生的学习兴趣，缘文拓展、开发生成新的课程，使学生也成为课程的开发者、实践者，实现学生“人在课堂，思维已由课堂飞向校园、飞向社会、飞向大自然的大语文观，构建“生本”的课堂、“发展的课堂”，成为我在课程改革中着重研究的课题。
2、教学目标：
1）熟读课文，了解秋天的景色特点，品味秋景的美丽，感受丰收的喜悦。
2）锻炼学生收集、整理、运用信息的能力，引导学生成为课程的开发者实践者。
3）培养学生热爱大自然，学会发现美、欣赏美、创造美。
3、课程的开发：
引导学生搜集描写美丽的秋景和表达丰收喜悦的相关资料，把学生的学习由文本引向生活。
4、教学流程构想：
一）情境导入，引学生进入秋景之中。
1、教师动情描绘：“太阳收起了火辣辣的目光，亲切地笑着；风姑娘也变的活泼起来，笑着跳着把清凉送给人们；当看到黄叶一片片飘落，我们知道谁来到了我们中间？”（秋天）
2、学生找秋天。（出示美丽的秋景图做提示）
设计意图：叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始于亲”。
教师动情的描述配上美丽的秋景图，必将把学生带入秋天的氛围中来。再引导学生在图画中、从身边景物、人物、事物的变化中找秋天，使学生在不知不觉中发现秋天的特点，为学习文本奠定基础。】
二）初读感知，整体把握秋天的特点。
1、自由读熟课文。
2、按自然段**车读课文。
3、找出作者用哪句话表达对秋天的感受。
设计意图：从整体入手，找到文章的中心句，初步感知课文内容。培养学生良好的阅读习惯。】
三）自读感悟，合作交流，品秋天美景，尝丰收喜悦。
1、学生选取各自感兴趣的课文内容自读自说。
2、同桌互说。把自己读了哪个自然段，知道了什么和同桌说一说。女生先说，男生再说。比一比哪桌同学说的最认真。
设计意图：自读自说环节可以让学生有充分自由、自主的空间选择自己喜欢的景物进行品析，产生自己独特的情感体验，享受到学习的乐趣。再有序的组织同桌互说，又为每个学生增加了一次交流表达的机会，使每个人的独特感受都能表达出来，既有表达也有倾听的机会，增强学生自读感悟的兴趣和信心。
】3、争当小导游。导游佩带胸卡，手拿麦克，带领全班同学游览自己喜欢的景点。（导游可以对照前面的秋景图为大家讲解。）
设计意图：有了前面的自读自说和同桌互说的基础，争当导游的环节实际上是学生独特感受的展示，同时也是对那些体会不到位的学生的引领。学生以导游的方式用自己的话把课文中的内容介绍给大家，在生活情境中自然地说语文，用语文，感受语文就是生活。
】4、游客结合自己的感悟和自己搜集的资料说游览感受。
设计意图：游客谈到的收获，就是对导游最好的肯定。秋天的美景和丰收的喜悦无处不在，又怎是作者能够写尽的呢？生生、师生的多向交流、相互补充，必将使得学生对课文的体会更加深刻。
同时也把新课程中的师生、生生评价无形地渗透到谈感受说收获中。】
四）总结反思，多向发展。
让学生以谈感受、说收获的方式，自己进行学习总结。既可以检验学生的学习效果，更能锻炼学生的概括、表达等语文能力，一举多得。
6、板书设计：
4、秋天。树叶：黄、落。
太阳：温和美丽的图画。
秋天秋风：凉爽。
果园：水果丰收。
田野：稻子成熟丰收的喜悦。
公园：菊花开放。
二、教学实录。
一）情境导入，引学生进入秋景之中。
师（动情地描绘）：太阳收起了火辣辣的日光，亲切地笑着；风姑娘也变的活泼起来，笑着跳着把清凉送给人们，拾起金黄的落叶，我们知道：谁来到了我们中间？
生（高兴地）：秋天！
师：（出示美丽的秋景图）你们能从图上或身边的景物、事物、人物的变化中找到秋天吗？
生：（踊跃举手）树落叶、燕子南飞、人们穿上了毛衣、天气凉爽了……
二）初读感知，整体把握秋天的特点。
1、多遍自由读。
2、**车读课文。
3、找出作者用哪句话表达对秋天的感受。
三）自读感悟，合作交流，品秋天美景，尝丰收喜悦。
师：同学们可以选取自己喜欢的段落自己先读一读，再说一说从哪能看出秋景的美丽和丰收的喜悦。
生：选取各自喜欢喜欢的自然段自读自说。（态度积极认真）
师：现在同学们把自己读了哪个自然段，知道了什么和同桌说一说。女生先说，男生再说。我们比一比哪桌同学说的最认真。
生：同桌互说。
师：看到同学们认真的和同桌交流自己的学习收获，老师非常高兴。我准备了导游胸卡和麦克，谁愿意争当小导游，带领全班同学游览自己喜欢的景点？
生1：各位游客你们好，欢迎大家来到秋天的果园。（指秋景图）瞧，枝头那红红的苹果多像娃娃可爱的笑脸啊！
再看桔子，也已经换上了金黄的新装，多么诱人啊！大家快闻一闻，闻到果子的香味儿了吗？
生（高兴地齐说）：闻到了！
师：呵，老师不但闻到了香味，而且我想马上就摘一个吃呢！
生笑。课堂气氛特别活跃。）
生2：现在大家来到的是秋菊盛开的公园……（略）
生3：秋天的田野充满了丰收的喜悦，大家快跟我来看看……（略）
师：听了导游们热情的介绍，游客们一定有了自己独特的感悟，能结合你搜集到的相关资料说说游览感受吗？
生4：导游们的讲解太精彩了！我非常喜欢秋天的果园。
生5：我想到了秋天的树林，满地金黄的落叶，踩上去厚厚的、软软的，舒服极了！
生6：田野里丰收的美景让人看不够啊！高粱涨红了脸，金黄的谷子笑弯了腰……
学生纷纷举手，跃跃欲试，课堂气氛异常热烈。通过学生们不同的补充，再次把大家带回到街头巷尾，田间地头，公园树林，遍寻秋天的美丽，尽尝丰收的喜悦。）
四）赏秋，开发课程资源。
这一环节是应学生的要求创生出来的。按照原来的设计我应该进行 “总结反思，多向交流”环节的教学，但我尊重了学生学习的愿望，给了学生们自由想象发挥的空间，学生的精彩表现不但对我原有的教学设计做了很好的补充，更高于我原有的设计理念。
生7：我找到了很多描写秋天的诗歌、短文。我给大家朗诵一首《秋菊》。（饱含感情、激动地朗诵，会的学生也纷纷站起来朗诵）
生8：我找到一首写秋天的小文章《秋天对我说》，给大家读一读。
生9：大家看，这是我画的秋景图。（贴到黑板上，指图说）秋天来了，红叶黄叶把大山打扮的多热闹啊！
一阵秋风吹过，黄的红的叶子随风飞舞，多象翩翩飞舞的彩蝶啊！（我不禁带头热烈鼓掌，满脸笑意地看着他。）
方向宇：老师，大家都只看到了秋天的美丽，其实秋天也是冷清、萧瑟的。（方向宇满脸认真地说）
师：你的感受真是与众不同！能给大家说说理由吗？（我由衷地为这个孩子的独特视角感到高兴）
方向宇：秋天的风是凉飕飕的，吹落了树叶，树木就变得光秃秃的，看起来就不美了，而且也让人觉得很冷清。
生10：是啊，我觉得很有道理。秋天来了，冬天就不远了。寒冷的日子就要开始了。
师：老师真高兴，我们班有这么多同学都是生活中的有心人，会观察，会思考。正象同学们说的那样，事物都是有两面性的，要想真确的认识他，就要既看优点又看不足。
学生们的话题又多了，兴犹未尽，有几个的小组的同学还提议请大家品尝他们带来的具有秋天特征的水果……大家在朗诵、绘画、游戏、品尝中又展示出一个丰富多彩的秋天。学生不但饱览了秋景的美丽，感受了秋的萧瑟，积累了描写秋景的词语，还尽尝了丰收的喜悦，更锻炼了学生的表达能力，使学生感受到搜集、交流资料的成功感，一举多得。
三、教学评析。
秋天》一课的教学，教者能站在大语文观的高度，在新课程理念的引领下，为学生创设了情境化、生活化的语文时空，使学生在兴趣的牵引下，在方法的指导下，自主快乐地学习语文，生成知识，形成能力，获得体验。本节教学我认为了教者很好地体现了以下“四化”。
一、情境化。兴趣是一切学习的源动力。教师动之以情，绘声绘色的描述，把学生的思维引向了那美丽的大自然，秋天的美景在孩子的脑中勾画，教师创设的“秋景图”让孩子们找秋天，不仅将孩子的思维由课堂引向了大自然，而且使学生虽然身处教室，却有着亲临秋景的畅快。
教师情境的创设，既给学生初涉文本做了向导，又为学生更好地学习文本奠定了浓浓的情感基础。
二、人文化。课堂是工具性与人文性和谐统一的完美体。语文学科的人文性在《秋天》一课的教学中得到了很好的彰显。
教师能挖掘文本所具有的情感给学生以引领，使学生在潜移默化中受到热爱大自然、热爱秋天的熏陶，获得独有的情感体验。教师为学生创设的秋之美景，也使学生在美的意境中学会感受美、欣赏美、评价美，进而去进行美的创造。教师对学生中肯、欣赏的评价语，以及引导生生互评都体现了“评价他人从赏识开始，”使课堂充满人性的光芒。
三、生活化。生活皆语文，语文皆生活。拓展学生语文学习的空间是新课程所倡导的。
教师设计让学生“争当小导游”，上学生把自己已有的生活积累与课前搜集到的相关信息以及学习文本后的新收获进行了整合，并用当导游这一学生喜欢的形式进行介绍，既内化了知识，加深了体验，又使孩子们在块块乐乐中学习生活中的语文。
四、生成化。教师将单一的知识的课堂转变成活动的、发展的、快乐的课堂，将学习的时空还给学生，引导学生在自主读书，合作交流中赏秋天的美景，学习知识，培养能力，加深体验。尤其是学生们创生的“赏秋”这一教学环节，更让教育者感受到了生成化课堂的真正内涵。
学生学习的兴趣与内驱力被教师调试到极高的状态，创新的火花将随之迸射。学生的智慧，学生的创新思维，学生开发的课程资源，也正是我们新课程语文课堂的亮点。
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