《练习一》
教学模式介绍:
传递-接受”教学模式源于赫尔巴特的四段教学法,后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。在我国广为流行,很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。
其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用,使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用,认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用,非常注重教师的权威性。
传递-接受”教学模式的课程环节:
复习旧课——激发学习动机——讲授新知识——巩固运用——检查评价——间隔性复习设计思路说明:
首先复习本单元的主要内容:异分母分数加减法及其应用;分数的加减混合运算;分数与小数的互化。分数加减法是《数学课程标准》“数与代数”领域“数的运算”中的重要内容,也是本册的重点,教材注重实践和**,以直观操作为载体,帮助学生理解异分母分数加减法的意义与计算方法;以解决实际问题为手段,通过解决实际问题来巩固所学知识;以学生自主探索为主线,引导学生发现分数与小数相互转化的方法,为学习分数乘除法及应用打下基础。
本单元是在学生已经掌握了简单的同分母分数加减法,又学习了倍数与因数以及通分的基础上进行教学的。教材注重直观模型和“转化”思想的运用,通过它们使学生初步掌握分数加减法的基本方法,并解决一些实际问题,也为后面的分数加减混合运算打下了基础。
教材分析。本单元教材从学生的操作入手,结合具体实例来教学分数的加减法。内容主要由“异分母分数加减法”“分数加减混合运算”和“分数与小数的互化”三部分知识组成。
这些内容是在学生掌握同分母分数的加减法及应用、倍数与因数、通分、约分等知识的基础上展开的。教材重视分数意义的理解和直观操作,侧重计算方法的探索和技能的掌握。从而使学生更好地理解算理,体会分数加减法在生活中的应用。
复习经历探索异分母分数加减计算方法的过程,理解计算的道理,体会数学知识之间的内在联系,发展主动探索精神和科学探索态度。经历探索把异分母分数加减法转化为同分母分数加减法的过程,体验直观模型与转化思想的运用,发展动手操作能力和抽象思维能力,感受数学思想方法的魅力。能正确地进行异分母分数加减法计算和分数与小数的互化;并能结合不同情境,解决分数加减法的应用问题。
在解决问题的过程中,发展数学应用意识,形成独立思考的习惯。
教学目标。1、能熟练地计算异分母分数的加减法,并能解决实际问题。
2、复习巩固分数加减法混合运算的计算方法,能够运用运算定律进行简单的运算。3、能正确的将分数和小数互化。教学重难点。
教学重点】异分母分数的加减法的计算方法,分数加减混合运算的顺序,分数与小数的互化。
教学难点】分数与小数的互化,简算的基本方法。课前准备。
1、科大讯飞畅言智慧课堂平板,多**课件;2、学生完成相应复习内容;
3、学生课前查阅相关背景资料,搜集有关资料。教学过程。
一、复习旧课。
一)这节课,我们将通过练习,巩固所学的知识。首先我们来回顾一下本单元学习的内容。1、“异分母分数加减法”——折纸2、“分数加减混合运算”——星期日的安排。
3、“分数与小数的互化”——分数王国”与“小数王国”(二).引入课题。
这节课,我们通过练习,巩固所学的知识,板书课题:练习。
一二、指导练习。
1.出示练习一第1题,练习分数的加减法,请学生独自完成。组织交流,纠正存在的问题。
2.第3题,连一连。
师巡视,对有困难的学生个别指导。组织交流,纠正问题。
3.第4题:在尺子上标出各数指导学生在书上标一标。
4.第题,第7题找出错误并改正,第8题解方程。5.第解决问题。
三、拓展练习:“练一练”t6出示课本第10页第10题。
1)小组交流算法(2)指名板演并讲解。
四、课堂总结。
通过本节课的练习,你熟练了哪些知识?还有哪些疑问?”【板书设计】《练习一》异分母分数加减法分数加减混合运算。
分数加减法分数、小数的互化分数加减法的实际应用教学反思。
本节课采用了“传递-接受”的教学模式来进行教学。由于分数加减法是一种较为抽象的运算,它与整数的加减法相比,学生在理解运算的意义与掌握运算的方法上要困难得多,所以,为解决学生学习过程中的这一比较突出的困难,在教学时,教师以直观操作为载体,帮助学生理解异分母分数加减法的意义与运算方法。以解决实际问题为手段,通过对实际问题的解决过程巩固所学的知识。
以学生自主探索为主线,引导学生发现分数与小数相互转化的方法。
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