《对岸》教学设计（五年级）
一、教学目标：
知识与能力：
1.了解“对岸”的象征意义。
2.了解“反复”和“拟人”的修辞，体会语言的诗意美。
过程与方法：
1.通过朗读，体会诗歌的诗意美。
2.通过朗读讨论，体会“对岸”的象征意义。
情感态度和价值观：
体会其热爱大自然，热爱人民，热爱故土，追求美好生活的思想感情。
二、教学重点、难点：
重点：“对岸”的象征意义。
难点：反复和拟人修辞的作用，诗歌语言的诗意美。
三、教学安排： 一课时
教学过程：一、导入：同学们认识这位老人吗？（投影出示泰戈尔的**）（学生自由谈）（注重信息积累）
教师提供资料（可让学生提炼信息）：泰戈尔是印度诗人、哲学家和印度民族主义者，1913年他获得诺贝尔文学奖，是第一位获得诺贝尔文学奖的亚洲人。在他的诗中含有深刻的宗教和哲学的见解。
对泰戈尔来说，他的诗是他奉献给神的礼物，而他本人是神的求婚者。他的诗在印度享有史诗的地位。代表作《吉檀迦利》《飞鸟集》。
谁来读一读泰戈尔的诗歌名句？
1）果实的事业是尊贵的，花的事业是甜美的，但是让我做叶的事业吧，叶是谦逊地专心地垂着绿荫的。
2）让生命有如夏花之绚烂，死亡有如秋叶之静美。
3）信仰是个鸟儿，黎明还是黝黑时，就触着曙光而讴歌了。
4）我们必须奉献于生命，才能获得生命。
同学们能不能就其中的一句来谈一谈自己的理解。（同学自由谈）
泰戈尔的诗正如天真烂漫的天使的脸，看着他，就“能够知道一切事务的意义”，就感到和平，感到安慰，并且知道真爱。有人认为泰戈尔的著作能够在全世界流行，一半在于他思想中的高超的理想主义，一半在于他作品中的文学的庄严与美丽。
二、听读课文，注意生字词。（示范，关注生字词。）
师：今天我们就一起来欣赏一下他的散文诗《对岸》，听老师读课文，喜欢的话，大家可以轻声和老师一起读。同学们可以标记生字生词，一会儿，会找同学来写。
同学书写读）
三、自己用自己认为最能表现诗歌美感的方法，大声朗读课文。
四、朗读展示（字音，感情，轻重音……）
能不能告诉老师，你认为哪一句读得最好，为什么要这样读？）
同学说一说，谁读得最好，为什么你认为他读得最好？）
谈对诗歌的整体感受，可以是内容，也可以是形式》
五、正如同学们所说诗歌里描画了三幅对岸的如诗如画的景象，给大家五分钟的时间，用你喜欢的方式来表现画面。（关注孩子个性差异）
可采取的方式示例：
1）给三幅图景加三个小标题。（田园生活，自然风光，回家）
2）引用三句古诗概括三幅画面的意境。
a.晨兴理荒秽，带月荷锄归。b.谁怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。c. 谁言寸草心，报得三春晖）(参考)
3）画三幅简笔画。
4）直接读描写画面的诗句。
写诗句的和画画的同学可以到老师这里来领记号笔和纸，一会儿，我们要贴在黑板上。）
六、赏析。师：诗意的画面，离不开诗意的语言，你最喜欢文中的哪一句？请勾画出来，简单的批注欣赏的理由。
示例：1.黄昏的时候，长草顶着白花，邀月光在长草的波浪上浮游。（拟人，形象地描绘了夕阳西下，长草白花与月光一同涌起地波浪图。）
2.我渴想到河的对岸去。（渴想，就是非常希望，表现作者对对岸的向往。）
3. 妈妈，如果你不介意，我长大的时候，要做这渡船的船夫。（反复，在文**现了三次，表现了作者对母亲和家乡的热爱，可是他又向往对岸的美好景色，所以他选择做船夫，这样他就可以穿梭于母亲家乡和令人向往的自然之间了。
）4.竹鸡摇着跳舞的尾巴，将它们细小的足印印在洁净的软泥上。（“摇”字用得好，写出了竹鸡的调皮可爱。“印”字用得好，好像竹鸡是有意而为之，用了你认得修辞手法。）
七、讨论。你认为文中的“对岸”只是现实意义的那个对岸吗？为什么？
明确：“我”想象中的“对岸”，是一片世外桃源般地，恬静闲适。丰富极具田园气息的神奇乐土。
在那里，人们耕耘，放牧，各种飞禽鸟兽哦在那里自由自在地栖息生长，连长草在月光下也呈现出异彩。在孩子的眼里仍就是个可爱而又令人好奇的地方。在文中象征一切吸引作者的美好的事物，当然也包括大自然。
板书：对岸。
渴望到对岸---田园生活。
向往河对岸---恬美自然。
到达了对岸---温暖母爱。
八、作业：在你的心中，也一定有自己向往的地方或者向往的生活，请再以《对岸》为题，用诗意的语言来写一小段话，看谁写的棒！
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