教学目标：1、知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文，抓住重点内容了解德国独特的民族风情，联系上下文和自己的积累理解含义深刻的语句。
2、过程与方法：在情境中，在想象中、在感悟中，在拓展中深化对文本的理解，加强语言的运用。
3、情感态度与价值观：感受异域风情，理解“人人为我、我为人人”的人生境界。
学情分析：学生进入五年级下学期的学习，已经能抓住课文主要内容，通过找重点词句来理解课文，积累了一些语言，初步有了朗读、想象能力，但深入理解课文内容，感悟课文所蕴含的道理还有一定的难度，教师应该根据学生年龄特点及个别差异，让孩子在本节课中在原有知识、能力的基础上各有所获，通过朗读，想象理解课文，感悟道理。
教学重点：有感情地朗读课文，体会德国的奇丽景色奇特的养花习俗，领悟“人人为我，我为人人”的美好境界。
教学难点：理解奇丽的景色与“人人为我，我为人人”的奇特民族风情的内在联系。
教学过程：谈话导入：同学们都知道赠人玫瑰，手有余香，有这样一群人，他们种花就是为了给别人看的。
这节课我们继续来学习第25课，齐读课题《自己的花是让别人看的》，课题中有一对反义词，是什么？读的时候把它强调出来。再读一次。
自主**合作交流体会奇特的民族和奇丽的景色：
本文的作者季羡林老先生是北京大学著名的教育家，早年他曾留学德国十年，四五十年后当他故地重游，发出怎样的感叹？谁能告诉我。（多么奇特的景色，多么奇特的民族）
一）、出示自学提示谁能给大家读读自学要求。完成的同学可以和同桌交流一下。
二）、汇报交流：
学习2段：哪段写了奇特的民族？读一读。从哪儿能体现出奇特？
教师点拨：注意这三句话中都有哪个字？1都：
无一例外。2都：不像中国那样，我们怎么养花？
谁家养过花？养在哪？目的是什么？
德国人把花养在哪？目的是什么？原来他们是有意这样做的。
3都：我们在家看到的是花的哪个部分呀？花朵，我们觉得非常——美。
他们在屋子里看到的是什么？脊梁。什么是脊梁？
来做个示范。要让每一盆花，每一朵花，都只能看到他的脊梁，要求可真高，那养花的人得怎么摆呀？用心摆，花朵才能都朝外开。
有人这样要求过它们吗？说明德国人养花都是自觉地。这三个都体现了德国人养花是无一例外的、也是有意的、自觉地。
所以读的时候要强调出来。谁能读一读。4当我问女房东：
你这样养花是给别人看的吧？他莞尔一笑说：正是这样，正是哪样？
作者感到很吃惊，而他们却觉得很——正常。透过养花这件小事，我们感受到他们自觉用心的在为别人做事。这样奇特的风俗习惯，这样奇特的民族，让作者感到吃惊，让你有什么感受？
（好奇、吃惊、佩服、有趣）自己练习读出你的感受，谁想读读。
学习3段：我们再来交流哪段写了奇丽的景色？读一读从哪儿能体现出奇丽？
教师点拨：1花团锦簇：形容花的什么特点？
2姹紫嫣红：形容花的什么特点？你还知道哪些描写花的成语？
2这句话用了什么修辞手法？把（街道）比做（花的海洋）和（山**）。3花的海洋：
为什么比做花的海洋，说明什么？花多，花的什么多？数量多？
种类多？颜色多？想象一下，**有路，**就有花；路有多长，花就有多长；海洋里有波浪起伏，花的海洋里有波浪起伏吗？
窗户和阳台，楼层和楼层，街道的起伏，这些都是海洋上的波浪。美不美？这个比喻很贴切，在今后的习作中比喻要用的贴切，才能使文章生动形象。
4山**：看着就是山**。谁能读读。
同学们让我们一起走进这花的海洋吧！漫步在这样的街道上，你仿佛会听到什么？闻到什么？
街道美吗？带着这种感受读一读这些句子吧，请三位同学和我配合接读，看我手势。
感悟提升体会境界：
1、假如你也走在这样的街道上你的心情怎样？你想对养花人说些什么？这奇特的民族和这奇丽的景色折射出的是人们崇高的境界，这种境界就是课文中所说的什么？
声音很响亮，你理解吗？你是怎么理解的？（可以联系课文，也可以联系生活）这种境界颇耐人寻味，这是一种什么境界？
（只是养花的境界吗）顺序可以换一下吗？（现有我为人人，才能享受人人为我）要先有自觉用心的我为人人——这是条件，才能享受和谐美好的人人为我——这是结果。这也正是季羡林老人终其一生的目标。
2、四五十年后当季羡林先生故地重游时，主人问他这里是否发生变化时她是这样回答的，齐读变化是有的，但是美丽并没有改变，（
改变了（没有改变。让我们再读读最后一句话，你猜猜季羡林老先生梦见了什么？
他梦见了祖国，因为祖国人民和德国人一样有着人人为我，我为人人的境界。这节课老师就把这句话送给大家，希望你把它记在心上、落实在行动上。最后再读这句话，让我们共勉。
家庭作业：把你认为写得美的句子抄写下来。
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