8静夜思。
1.认识“夜、思”等9个生字，会写“思、床”等7个字。
2.正确、流利地朗读古诗。
应用所学方法自主识字；指导学生正确书写汉字。
一、知诗人，解诗题。
1.复习导入。
课件出示明月图）学生由图忆及李白的诗《古朗月行（节选）》《赠汪伦》，再指名背诵并说说诗的大意。
2.认识诗人。
1）学生交流自己对李白的了解。
2）教师补充介绍李白并导入新课。
李白是我国唐代著名诗人，他的诗充满浪漫主义色彩，想象丰富而奇特，风格飘逸而豪放，达到盛唐诗歌艺术的巅峰，流传下来的有近千首。
3.板书课题（板书：静夜思），了解题意。
1）读课题，指导认读生字“夜、思”。
夜读“yè”，整体认读音节，可以组词识记：夜晚、月夜、黑夜、夜色。
思读“sī”，整体认读音节，平舌音，心字底。古人造字时，误认为是用心想的，因此，心字底的字一般都和思想、思考有关，如“想、忘、念”等。
2）引导学生释题并齐读课题。（静夜思，即在静寂的夜晚思念故乡之意。）二、读诗文，识生字。
1.学生圈出本课生字，（课件**古诗朗诵音频）学生认真听生字的读音，初步感知诗句的停顿。
2.学生自由拼读诗句，多读几遍。同桌互读互纠，教师正音。
床、光、望”是后鼻音且都带有韵母“ɑnɡ”，其中“床”是翘舌音；“夜、思、疑”是整体认读音节，其中“思”是平舌音。
3.（课件出示生字）请会读的学生来当小老师，领其余学生认读。
4.和同桌交流识记生字的方法，再全班交流汇报。
1）识记字形。
熟字加偏旁：古+攵＝故；木+广＝床；田+心＝思。
形近字比较：低——底；望——忘；疑——凝。
利用生活经验组词：举——举手、举例、举动；光——光亮、月光、灯光。
创编字谜： ◇古文反着写——故 ◇心上一块田——思 ◇一点一横长，一撇到木旁——床。
设置语境： 床头明亮的灯光驱散了夜色。 他登高远望，不由得思念起自己的故乡。
2）多种方式认读生字，如小老师领读、齐读、接读、师生共读等。
三、写生字，明写法。
1.（课件出示生字的动漫笔顺）引导学生回忆笔顺规则。（先横后竖，先撇后捺，从左到右，从上到下，先中间后两边，先外后内再封口。）
2.教师讲解书写要点并范写，学生跟着做书空练习。
上收下放。书写时注意“田”的第二竖在竖中线上，心字底略宽。
半包围结构。“广”的点和“木”的竖都在竖中线上，“广”的横不宜过长。
上下结构，要写得上紧下松。下部竖向笔画平行，“月”的一撇要变成一竖。
上下结构。上部先写中间的竖，再写两边的点和撇；横在横中线上起笔，略往上扬，竖弯钩紧贴竖中线起笔。
左窄右宽。右边第二笔是竖提，最后一笔是点。
左右宽窄基本相等，注意笔画间的穿插，尽量向中间靠拢，避免结构松散。注意反文与折文的区别，最后一笔捺要舒展。
独体字。两个撇折转折处基本对齐，第一个撇折在竖中线上
起笔，第二个撇折略微上扬，长撇舒展。
3.学生描红、临摹，教师提醒坐姿与执笔姿势要正确。（提示：一看二写三对照）
4.挑选学生的优秀书写作品投影，师生共评共议，学生再练写。
5.鼓励学生用生字和熟字组成常用词，读读写写。
四、配乐读，重拓展。
1.（课件**配乐朗读《静夜思》）学生边听边跟着小声地朗读。
2.完成本课对应训练。
1.正确、流利、有感情地朗读古诗，读出古诗的节奏，背诵古诗。
2.理解诗句，感受诗歌所描绘的美好意境，体会诗人的思乡之情。
理解诗意，体会诗人思念故乡的感情。
一、忆旧知，识字词。
1.（课件出示生字）学生**车认读，看谁读得又快又准。
2.同桌合作，一人读生字，一人组词语。
3.同桌合作，听写词语，全写对了，就在听写本上画上一朵小红花；有错误，帮助纠正。
4.指几名学生接力读古诗，一人读一句，其余学生注意听，注意生字的读音。二、读古诗，感诗情。
1.学生自由读古诗，再指名读，教师进行朗读指导。
1）读正确，读得一字不差。引导学生注意诗句之间的停顿，示范朗读。
2）读出古诗的节奏。引导学生借助插图，初步了解诗意，读出诗歌的节奏。如第二句诗写银白色的月光洒在地面上，像铺了一层冰冷的霜，由此引发了诗人思念故乡的情感，可引导学生想象画面来朗读；第四句诗中，诗人借明月表达浓浓的思乡之情，在朗读时可以放慢节奏。
3）熟读成诵。可以教师范读，也可以请班上的“朗读小能手”朗读，再配以**的烘托、图画的感染，让诗中之景给学生留下深刻的印象。在有层次、有梯度朗读的基础上，教师再引导学生发现古诗的第。
一、二、四句诗的最后一个字都带有“ɑnɡ”韵，读出味道。
2.组织开展多种形式的朗读，共同评选出“朗读之星”。
3.在读中感悟诗人的诗情，引导学生通过联系生活经验，如思念亲人、思念故乡的情感，以己情感诗情。
三、抓字眼，明诗意。
过渡：我们读完古诗，是不是被古诗描绘的景象深深地吸引了呢？让我们再次走进古诗，感受大诗人李白非凡的才思吧！
1.学习第。
一、二句诗。
1）指名朗读第一句诗。结合插图想一想：这句诗写的是什么时候？
有月亮的晚上。）诗人是在什么地方看月亮？（床前。）
2）“明月光”是指怎样的月光？（明亮的月光。）
3）多**创设情景（明亮的月光透过窗户照在诗人床前）。学生说一说：这样的情景给你一种怎样的感觉？
4）齐读第二句诗，学生圈出不理解的字词，同桌交流。
5）指导理解“疑”“霜”的意思。
疑］ 怀疑、好像。
霜］ 教师在眼镜片上哈气，并解释眼镜片上蒙着的一层白色水汽是雾。在秋冬季节，玻璃上、地上会结出一层白白的冰晶，那就是霜。
6）（课件出示霜和月光的**）学生通过对比，了解霜和月光的相似之处。
7）说说这两句诗的意思，用上“什么好像是什么”的句式。
生：明亮的月光透过窗户照在诗人的床前，好像是铺在地上的白霜。
8）讨论：月光如霜，这写出了月光怎样的特点？（明亮、清冷。）
9）想一想：这两句诗中，哪个字点明了诗人的心理活动？（疑。）
10）有感情地朗读这两句诗，读出节奏和停顿。
2.学习第。
三、四句诗。
过渡：在这样一个明月当空的夜晚，诗人在干什么呢？请同学们轻轻地读一读诗的最后两句。
1）指名读诗句，圈出诗句中不理解的字词，同桌交流。
举］ 抬。 ［思］ 思念。 ［故乡］出生或长期居住过的地方；家乡；老家。
2）引导学生画出诗句中的动词（举头、望、低头、思），让学生理解“举头”“低头”是一组反义词，可用动作示意加以理解。
3）（课件出示李白望月图）学生结合**及诗句，说一说对诗意的理解。
生：抬头仰望着明月，不由得低下头来思念起故乡。
4）想一想：这两句诗表达了诗人怎样的感情？（思念故乡。）
5）拓展：诗人为什么望着明月会思念故乡？
在我国传统文化中，明月象征家人团圆。诗人望着明月，想起自己身在外地，远离亲人，顿感失落，自然会思念故乡。
6）思考：诗人望着天上的明月，还会想些什么呢？
3.指名朗读全诗，说说这首诗的意思。
四、想意境，演情境。
1.（课件出示插图）在柔和的**声中教师引说。
师：（话外音）在这个安静的夜晚，月亮是圆圆的，在我们中国，圆月象征着团圆，而诗人却独自漂泊在外。此时此刻，他在思念故乡的什么呢？他的心情是怎样的呢？
2.教师范读古诗，再现意境；学生模仿练读古诗，想象意境。
3.角色表演。
师：现在，请你们把自己想象成李白，远离家乡，远离亲人，在一个静寂的夜晚，站在窗前望着圆月。带着你的心情、你的表情和动作来吟诵这首诗吧。（生双手放在背后，眼望明月深情地吟诵古诗）
1）指名吟诵古诗。
2）全体起立，望月状诵读古诗。
五、背古诗，多积累。
1.练习背诵古诗。
1）指导背诵古诗。可以配乐、配动作加强记忆，也可以通过定位填空法帮助背诵。
2）指名会背的学生背诵古诗，或指几名学生比赛背诵；不会背的学生边听边想象画面，加深理解与记忆，再练习背诵。
2.读一读，记一记，积累关于月亮的古诗。
3.完成本课对应训练。
朗读诗句，想象画面（教学重点）
师：“床前明月光，疑是地上霜。”这两句谁来读？
指名读）师：读着读着，你仿佛看到了床前的什么？
生1：我仿佛看到床前洒满明亮的月光。
生2：我仿佛看到明亮的月光透过窗子，洒在床前。
师：说得好！来，你来读一读。
生读）师：让我们闭上眼，想象明亮的月光洒向大地，透过窗子，洒在床前的情景。一边想象，一边读。
生齐读）师：诗人李白以为这明月光是什么？
部编版一年级语文下册教案 第8课静夜思
第8课 静夜思 教学教学重点 重难1 理解词句意思，读懂课文内容。点2 认识 疑 低 望 举 写好 前 低 故 3 朗读，背诵课文。难点 感受诗人在月夜思念家乡的心情。教学1课时时间教学指导预习，精讲点拨内容栏目预习提纲点拨指导设计。猜谜语导入，了解唐代诗人猜谜语导入 礼李白小朋友喜欢猜谜语吗？今天...
一年级下册语文 8静夜思教案人教 部编版
8 静夜思。教学目标 1.认识 夜 思 床 等9个生字，会写 思 床 前 等7个生字。2.能借助拼音，正确 流利地朗读古诗，背诵古诗。3.想象画面，初步感受诗中描绘的景象。教学重难点 重点 识字 写字。读出古诗节奏。背诵古诗。难点 在诵读古诗的过程中体会诗意，感受诗歌所描绘的美好意境，体会诗人思念故...
部编版小学语文一年级下册8 静夜思 类文
望天门山 天门中断楚江开 碧水东流至此回 两岸青山相对出 孤帆一片日边来 语句注释。天门山 位于安徽省和县与芜湖市长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山 古代又称博望山 两山隔江对峙，形同天设的门户，天门由此得名。江南通志 记云 两山石状晓岩，东西相向，横夹大江，对峙如门。俗呼梁山曰西梁山，呼...