部编版五年级上册第5课《搭石》教学设计

发布 2024-03-12 17:20:08 阅读 6733

5.《搭石》教学设计。

设计理念】:

本设计本着使阅读者披文入情,透过文字触摸到语言的深层内涵的阅读理念,引导学生透过文字想象画面,体会课文浓郁的生活气息,与作者情感交融,在自主阅读中收获感悟,挖掘语言文字的内涵,调动阅读的兴趣,体会表达方法。【学习目标】:

1、以随文识字为主要方式认识本课生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法,理解“协调有序”等重点词句,体会搭石上蕴含的美,感受乡亲们的美好情感,并从中受到感染、熏陶。【学习重点】:

理解课文内容,体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。【学习难点】:

理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。【教学流程】:

一、文本导入,引出搭石1、从课文情境入手,引出课题。

出示情境图)同学们看——(潺潺流水声)这个小山村是作家刘章爷爷的家乡,他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦,有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡,觉得最美的还是家乡的搭石。

这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。2、板书课题,齐读课题。二、整体感知,初识搭石。

1、自由读课文,注意读准字音,读通句子。想一想什么是搭石?搭石给你留下了怎样的印象?

2、交流学习“什么是搭石”。

刚才同学们读课文很认真,你们知道了什么是搭石吗?谁用课文的句子来回答。(1)指名回答。

2)出示:进入秋天,天气变凉以后,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两。

岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。(3)指名读。

3、交流学习“为什么要搭石”。如果没有搭石,家乡的人们怎么过小溪呢?谁也能用课文中的句子来回答。(1)指名回答。

2)出示:山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋绾裤。

3)如果小溪里没有搭石,人们出工就必须:脱鞋绾裤(学生回答)(4)教学生字“绾”:卷起来的意思。通过读体会搭石的麻烦、不便等。

如果小溪里没有搭石,人们出工就必须——人们收工就必须——人们赶集就必须——人们访友就必须——

一句话,人们来来往往,都必须——

一次又一次的脱鞋绾裤,让你体会到了什么?(生谈体会)4、回读体会。

师:不便、麻烦甚至是辛苦,那还大多是在夏天啊,到了秋天,天气变凉,家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些,我们再来读读什么是搭石。(齐读)

3、交流搭石给人留下的印象。

读了课文,搭石给你留下了怎样的印象?(指名说)你们说得都不错,和作家刘章爷爷的心是相通的,课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子,找一找。(板书:

家乡的一道风景)三、围绕风景,自主寻美。

想不想一起去欣赏这道风景呢?就让我们跟随着刘章爷爷,跟随着家乡的人们一块去寻找搭石之美吧。默读2-4自然段,找一找,课文哪些地方让我们感受到“美”?

用波浪线划出。再仔细想一想那是一幅怎样的画面。(生默读、圈划)四、深入体会,品味搭石之美1、老人“搭”石图。

出示:上了点年岁的老人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定。

会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。

1)品读句子,哪些词语让你心为之震动?

2)细细品味“无论…只要…一定…直到”等词语中包含的画面,体会老人心中有他人的心灵美。也许老人这时…,也许老人这时…也许老人…也许…,无论出现的是哪样的一个也许,无论老人是因为何种原因急着赶路,但只要…学生齐读。

3)演一演老人搭石2、一行人“走”石图。

出示:每当上工、下工……给人画一般的美感。(1)读通句子,正音。“行”变红,多音字正音。

协调有序、清波漾漾、人影绰绰”变红,指名读正确。

2)学生运用抓住重点词语想像画面的方法,体会“走石图”的美。你们从哪儿体会到画面的美呢?(协调有序)

怎样的动作才是“协调有序”呢?(生可字面上理解,可联系上下文理解,课文中就有一些句子说这词的意思)

让我们加入到走搭石的人群中,走搭石。

前面的……后面的……前面的……后面的……)咱们合作着读一读。(师生合作读,先指一组读,再全班合作读)

没有人踩脚,没有人跌入水中,该是有人指挥吧,(生摇头)对,其实又没有人指挥,那么默契,那么有序,这样的动作就叫做——协调有序(3)那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?想象一下。“清波漾漾、人影绰绰”两个词,美美地读,读进画里去,让人身临其境。

(指名读)

4)补充作者的生活体验,引读。

同学们,刘章爷爷在大山里工作了13年,每年都有200多天走在搭石上,他常常看到这样的情景,读——

5)回扣“搭石,构成了家乡的一道风景。”

是呀,这一行人在搭石上走出了**美、画面美,这的确是家乡的(指板书)——一道风景3、面对面“让”石图。

一行人走搭石是美丽的风景,如果有两个人面对面地走搭石,又是怎样的情景呢?谁来读读文中的句子?能谈谈你对这幅画面的感受吗?(谦让的美)男生齐读。

4、背老人“过”石图。

那么“年轻人”和“老人”来走搭石,又是怎样的情景呢?生读。(1)指名读。正音:伏。

2)自主练读,抓住重点词语想象画面。

3)指导朗读,运用创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语,体会画面的美。

伏”:分析字形,理解字意。请学生上台做动作。

创设情境:你真是年轻人的知音,这样,老人就能轻而易举地趴在你的背上,舒舒服服、安安全全地过小溪了。

问年轻人:到了对岸,你需要老人向你道谢吗?为什么?

问另一个学生:老人没有向年轻人千恩万谢,年轻人会生气吗?为什么?师:听了你们的回答,我就在想哪,当这位老人年轻的时候,他一定也曾经——因为——人们把这看成理所当然的事。

师:当这位年轻人老了的时候,也一定会有——年轻人伏下身子背他。

师:因为——人们把这看成是理所当然的事(4)再次回扣“搭石,构成了家乡的一道风景”,引读。

师:透过这个“伏”字,你看出了什么?(生可能回答:

尊敬老人)师:你们的这份美好情感也是(指板书)——家乡的一道风景师:透过这一代又一代人的“理所当然”,你又看出了什么?

(生谈)师:景美情更美,这更是家乡的——生:一道风景(5)齐读第自然段。

让我们捧起书,读课文的自然段,再次去感受走搭石的美。五、激发想象,训练表达。

1、展开想象,试着用“假如总要人们把这看成理所当然的事。”写一句话。

展开你们的想象,每天有多少人走搭石呀,假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石,假如——(生说)

师:假如……假如……谁总会怎么做,人们也把这看成理所当然的事呢?发挥你的想象,先想一想,再说说你心中的假如吧。

这真是一道联结人们美好情感的风景!还有很多的假如……假如……六、总结。

也许有一天,这里会架上桥、通上路,也许有一天,搭石在家乡会永远地消失了,但是家乡的人们走搭石的美,会永远地留在我们每一个人的心头。七、小练笔。

部编版五年级上册第5课《搭石》教学设计

5.搭石 教学设计。设计理念 本设计本着使阅读者披文入情,透过文字触摸到语言的深层内涵的阅读理念,引导学生透过文字想象画面,体会课文浓郁的生活气息,与作者情感交融,在自主阅读中收获感悟,挖掘语言文字的内涵,调动阅读的兴趣,体会表达方法。学习目标 1 以随文识字为主要方式认识本课生字。2 正确 流利 ...

2019部编版五年级上册第5课《搭石》第一课时教学设计

搭石 教学设计。教学目标 1 认识7个生字,会写11个生字。主动积累生字词和自己喜欢的优美词语。2 正确 流利地朗读课文,在阅读 观察 习作等实践中学习作者从平凡事物中发现美 捕捉美 表现美。3 在阅读中学习概括语段大意,感受关键词句表达的效果。教学重点 正确 流利地朗读课文,找出表现事物美的语段和...

部编版五年级上册第5课《搭石》教案

5.搭石 教案。教材分析 每一个作家都有自己不同的写作风格,课堂教学时应该把握好作者的风格,才能事半功倍地引领学生领略文本,提高他们的语文素养。正因为 搭石 一文的作者刘章是当代著名的诗人,所以他才能用那样质朴的语言为我们营造了秀美的意境,字里行间洋溢着浓郁的生活气息,乡亲们无么奉献的精神和一心为他...