5.《搭石》教学设计。
设计理念】：
本设计本着使阅读者披文入情，透过文字触摸到语言的深层内涵的阅读理念，引导学生透过文字想象画面，体会课文浓郁的生活气息，与作者情感交融，在自主阅读中收获感悟，挖掘语言文字的内涵，调动阅读的兴趣，体会表达方法。【学习目标】：
1、以随文识字为主要方式认识本课生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。【学习重点】：
理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。【学习难点】：
理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。【教学流程】：
一、文本导入，引出搭石1、从课文情境入手，引出课题。
出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。
这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。2、板书课题，齐读课题。二、整体感知，初识搭石。
1、自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？
2、交流学习“什么是搭石”。
刚才同学们读课文很认真，你们知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来回答。（1）指名回答。
2）出示：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两。
岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。（3）指名读。
3、交流学习“为什么要搭石”。如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来回答。（1）指名回答。
2）出示：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。
3）如果小溪里没有搭石，人们出工就必须：脱鞋绾裤（学生回答）（4）教学生字“绾”：卷起来的意思。通过读体会搭石的麻烦、不便等。
如果小溪里没有搭石，人们出工就必须——人们收工就必须——人们赶集就必须——人们访友就必须——
一句话，人们来来往往，都必须——
一次又一次的脱鞋绾裤，让你体会到了什么？（生谈体会）4、回读体会。
师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（齐读）
3、交流搭石给人留下的印象。
读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？（指名说）你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。（板书：
家乡的一道风景）三、围绕风景，自主寻美。
想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去寻找搭石之美吧。默读2-4自然段，找一找，课文哪些地方让我们感受到“美”？
用波浪线划出。再仔细想一想那是一幅怎样的画面。（生默读、圈划）四、深入体会，品味搭石之美1、老人“搭”石图。
出示：上了点年岁的老人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定。
会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
1）品读句子，哪些词语让你心为之震动？
2）细细品味“无论…只要…一定…直到”等词语中包含的画面，体会老人心中有他人的心灵美。也许老人这时…,也许老人这时…也许老人…也许…，无论出现的是哪样的一个也许，无论老人是因为何种原因急着赶路，但只要…学生齐读。
3）演一演老人搭石2、一行人“走”石图。
出示：每当上工、下工……给人画一般的美感。（1）读通句子，正音。“行”变红，多音字正音。
协调有序、清波漾漾、人影绰绰”变红，指名读正确。
2）学生运用抓住重点词语想像画面的方法，体会“走石图”的美。你们从哪儿体会到画面的美呢？（协调有序）
怎样的动作才是“协调有序”呢？（生可字面上理解，可联系上下文理解，课文中就有一些句子说这词的意思）
让我们加入到走搭石的人群中，走搭石。
前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。（师生合作读，先指一组读，再全班合作读）
没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——协调有序（3）那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想象一下。“清波漾漾、人影绰绰”两个词，美美地读，读进画里去，让人身临其境。
（指名读）
4）补充作者的生活体验，引读。
同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——
5）回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”
是呀，这一行人在搭石上走出了**美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——一道风景3、面对面“让”石图。
一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？能谈谈你对这幅画面的感受吗？（谦让的美）男生齐读。
4、背老人“过”石图。
那么“年轻人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？生读。（1）指名读。正音：伏。
2）自主练读，抓住重点词语想象画面。
3）指导朗读，运用创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。
伏”：分析字形，理解字意。请学生上台做动作。
创设情境：你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。
问年轻人：到了对岸，你需要老人向你道谢吗？为什么？
问另一个学生：老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？为什么？师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经——因为——人们把这看成理所当然的事。
师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有——年轻人伏下身子背他。
师：因为——人们把这看成是理所当然的事（4）再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，引读。
师：透过这个“伏”字，你看出了什么？（生可能回答：
尊敬老人）师：你们的这份美好情感也是（指板书）——家乡的一道风景师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？
（生谈）师：景美情更美，这更是家乡的——生：一道风景（5）齐读第自然段。
让我们捧起书，读课文的自然段，再次去感受走搭石的美。五、激发想象，训练表达。
1、展开想象，试着用“假如总要人们把这看成理所当然的事。”写一句话。
展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石，假如——（生说）
师：假如……假如……谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。
这真是一道联结人们美好情感的风景！还有很多的假如……假如……六、总结。
也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的心头。七、小练笔。
部编版五年级上册第5课《搭石》教学设计
5.搭石 教学设计。设计理念 本设计本着使阅读者披文入情，透过文字触摸到语言的深层内涵的阅读理念，引导学生透过文字想象画面，体会课文浓郁的生活气息，与作者情感交融，在自主阅读中收获感悟，挖掘语言文字的内涵，调动阅读的兴趣，体会表达方法。学习目标 1 以随文识字为主要方式认识本课生字。2 正确 流利 ...
2019部编版五年级上册第5课《搭石》第一课时教学设计
搭石 教学设计。教学目标 1 认识7个生字，会写11个生字。主动积累生字词和自己喜欢的优美词语。2 正确 流利地朗读课文，在阅读 观察 习作等实践中学习作者从平凡事物中发现美 捕捉美 表现美。3 在阅读中学习概括语段大意，感受关键词句表达的效果。教学重点 正确 流利地朗读课文，找出表现事物美的语段和...
部编版五年级上册第5课《搭石》教案
5.搭石 教案。教材分析 每一个作家都有自己不同的写作风格，课堂教学时应该把握好作者的风格，才能事半功倍地引领学生领略文本，提高他们的语文素养。正因为 搭石 一文的作者刘章是当代著名的诗人，所以他才能用那样质朴的语言为我们营造了秀美的意境，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，乡亲们无么奉献的精神和一心为他...