《在天晴了的时候》课堂实录。
一、创设情境，引起情感共鸣。
师：(通过网络连接**：下雨的**)回忆以前下雨的日子，我们只能闷在家里，你的心情会怎样？
通过网络连接**：雨后彩虹的**)雨过天晴，天边出现了一道绚丽的彩虹，你的心情又是怎样的？你会做些什么？
设计意图：传统的教学很难让学生在短时间进入诗歌的情境，因此我利用雨中、雨过天晴**的对比，用诗情画意的语言沟起学生回味雨过天晴后那份舒畅的心情，学生思绪一下子被带回到雨后在村头田野嬉戏的欢快场面，文中情感与学生情感一下子达成共鸣，这样学生很自然地走进诗中的情境，为以下的学习做好了情感铺垫。}
二、读通诗句，感知诗的结构。
1、在雨过天晴之后，来到大自然的怀抱，他被眼前美景陶醉了，用清新优美的语言描绘一个雨后神奇的世界。出示课题：在天晴了的时候。
2、检查预习情况，要求读通诗句、读准字音。(1)学生分段读诗。
2以猜谜语的形式让学生理解形声字。板书：曝(3)指导第2小节中“晕皱”的正确读音。3、诗人在上小径上看到什么？板书：
泥路小草小白菊凤蝶近。
晴空溪水云朵远。
设计意图：读通这个环节，我只针对学生的初读情况进行反馈，要求学生能做到读准、读通，从整体结构上把握诗文大意。}
三、品读诗意，体会诗歌意境。(一)学习第一小节。
1、师：接着，就让我们走进雨后的世界，用心来聆听，诗的语言。清晨诗人打开窗户，一股清新的空气迎面扑来，诗人情不自禁地走在那幽深的小径中，老师范读。
2、这些大自然的普通景物，在诗人笔下一下子发生了怎样的变化？
板书：鲜活。
3、如品茶一般用心来品味诗的语言，抓住重点词语，用读来唤醒这些大自然的生灵。
4、[出示：“给雨润过的泥路，一定是凉爽又温柔”](1)在这句诗中，哪个词语让你感到小路是有生命的？(学生抓住温柔，谈自己的理解。)
2)师：我们先来回忆一下，下过雨后，你和小伙伴一起到泥路上玩耍、嬉戏、踩在被雨水润过的小路上，踩在上软软的泥路上面什么感受？把这种感受送到文中去，读出来。
5、[出示：“炫耀着新绿的小草，已一下子洗净了尘垢”](1)在这句诗中，哪个词语使小草特别赋有生机勃勃。(学生抓住炫耀，谈自己脑海中的画面)
教师引读：经过雨水的沐浴、阳光的润泽，小草显得多可爱。教师引读：在阳光、雨露的爱抚下，小草显得多么勃勃生机。(学生品读)
设计意图：当学生在品读描写小草的诗句时，虽然他们能够明白“炫耀”的意思，但“炫耀着新绿的小草”运用了拟人化的手法，有的学生不能用语言表达是一幅怎样的画面，这时我适时地**小草**，学生很自然地走进诗歌的情景，用自己发自内心的读表达出表现文中蕴涵的美。}
6、[出示：“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透；”]
1)师：小草用绿色来诉说大自然的语言，小白菊用花朵绽放自己的美丽。
从哪些词语中感受到小白菊是有鲜活的生命力？
学生抓住“慢慢地抬起它们的头、一瓣瓣地绽透”谈脑海中画面)
2)引导学生用手指再现白菊开放的情形。
教师引读：“慢慢地抬头”她开的多轻柔，你能通过读让别人感受到吗？
学生品读)3)师：雨停了，太阳出来了，小白菊慢慢张开了笑脸，一瓣、两瓣……努力开放，直到完全---
学生说出自己的头脑中理解：开放，绽开，开到极限，绽透)
4)学生品读。
指导学生朗读：如果把这句诗改成“一瓣一瓣”好吗？
学生谈自己的理解，说出一瓣一瓣不能够把连续开放的情形表达。)
小结：一个“绽透”多么形象，让我们仿佛看到一幅画面，这就是诗的语言。
7、[出示：“抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游。把它的饰彩的智慧书页，曝着阳光一开一收。”]
1)教师范读描写蝴蝶的语句。
2)让学生说出仿佛在脑海中看到怎样的画面？(学生想像，说出自己脑海中的画面)
3)教师引读：蝴蝶在木叶自在闲游，多么诗情画意呀！读出你脑海中的画面。
在乐曲声中，学生品读)
4)师：蝴蝶挥动的翅膀多美呀的翅膀，在诗人笔下成了什么？(智慧书页)
你觉得蝴蝶的翅膀和智慧书页有什么相同之处？
教师以“枯叶蝶、大眼凤蝶”为例讲解蝴蝶翅膀的保护作用。(6)小结：“智慧的翅膀”诗人比喻的是多么生动、贴切，这就是诗的语言。
8、品读诗的第一小节。
设计意图：课前经过调查，发现90%同学都不理解，于是我展示。
枯叶蝶、大眼蝶的**，讲解翅膀中蕴含的知识，在理解障碍排除后，品读更加容情入境。}
二)学习第二小节。
1、欣赏完大自然的风光后，你此刻最想做什么？(学生回答投到大自然的怀抱)
2、学生品读第2小结。
3、读诗的前两句，你是否有似曾相识的感觉。[出示第一小节]
小结：像这样前面出现过，后面也出现过的类似的语句在写作手法上，叫“前后照应。”
4、让学生发现这两句异同？
学生发现顺序调换了，还有语气也是不一样)5、读出2小节这种激动的召唤的语气。
教师引读：一刻也不能停留，我们必须马上出发再读。
教师引读：投入到大自然的怀抱，是那样的无拘无束，酣畅淋漓，再读。
三)学习第三小节。
1、师：全身心投入到大自然的怀抱，诗人的视野更加开阔。2、学生读第3小结。
3、你觉得那个词用的特别美？你的脑海**现怎样的画面？(学生抓住：晕皱、阴霾、流动的暗绿谈自己的感受)
4、[**溪水的晕皱、阴霾**]教师用语言引导学生理解词语。
设计意图：例如“新阳推开阴霾”，但意境深远，教师先发挥学生的主体地位，让学生充分体会和想像词语的意境，之后对学生理解不够充分的词语，以**结合的方式出示课件，形象的画面加上教师生动的语言描述，加强学生的感性认识，从而更好的体会诗中情境。}
四、容情朗读，品味语言温婉。[**：《在天晴了的时候》配乐朗读]
师：诗人用细腻、温婉的笔触把自己对大自然的感受和体会娓娓道来，在不知不觉中融入美的意境，再来感受到诗人的语言。
设计意图：品味诗的意境后，我利用多**课件，在**和**的衬托下反复让学生把自己头脑中的画面融入朗读中品读整首诗歌，体会诗歌语言的温婉，感受到诗句语言的精妙。}
五、课外延展，了解作者背景。[**：作家、作品介绍、写作背景]
小结：只有全身心的投入到大自然中，才能感受大自然的美。回家后自己捕捉大自然的美，然后写一篇赞美大自然的诗歌。
设计意图：运用多**以文字和**结合的形式对作家、作品、时代背景作适当的介绍，这样可以帮助学生走进诗人的内心，深入理解诗歌的情感。
部编版四年级下册语文第三单元单元知识小结
一 易读错的字。藤 t ng 萝膝 x 盖交叉 ch 绽 zh n 放朦 m ng 胧春晖 hu 徜 ch ng 徉稻穗 su 白桦 hu 涂抹 m 炫 xu n 耀曝 p 晒涉 sh 及晕 y n 车。二 易写错的字。藤 和 膝 右下是 不要写成 水 躲 不要写成 身 下面的长撇不出头。瓶 右边是...
部编版四年级语文下册第三单元单元知识小结
第三单元单元知识小结。一 易读错的字。藤 t ng 萝膝 x 盖交叉 ch 绽 zh n 放朦 m ng 胧春晖 hu 徜 ch ng 徉稻穗 su 白桦 hu 涂抹 m 炫 xu n 耀曝 p 晒涉 sh 及晕 y n 车。二 易写错的字。藤 和 膝 右下是 不要写成 水 躲 不要写成 身 下面的...
2019部编版小学语文四年级下册第三单元备课教案
第1课时9 短诗三首。教学内容 9 短诗三首第一课时。教学目标 1 学习本课生字。2 反复朗读课文，体会诗歌的韵味。3 了解诗歌的特点，能和同学交流 月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上 给自己的感受。教学重点 1 学习本课生字。2 反复朗读课文，体会诗歌的韵味。教学难点 了解诗歌的特点，能和同学交流...