一、课标要求。
其语文要素旨在“借助相关资料，理解课文主要内容”，其中可以借助“文章的题目”“关键句”以及“理清事情的起因、经过、结果来把握主要内容”，还可以通过“小标题”的方式把课文内容串联起来。通过事情写一个人，表达出自己的情感。教材编排了“阅读链接”，意在借助别人的视角来帮助理解课文内容，也是阅读理解的一个极好的学习方法。
二、背景分析。
学生的阅读理解能力也不断提高，而且渐渐具备了在读中分析、概括、归纳的能力。并且初步掌握了一些查找资料、运用资料的基本方法。在第三学段阅读方面的主要任务是能抓住重点句段理解课文内容，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会思想感情，有自己的见解。
根据学生特点，在阅读教学中要注意引导学生综合运用已有的知识和方法，提高自主学习和**能力。
三、教学目标。
1.能正确认读“碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下”等词语。并规范书写13个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。并能背诵课文的第一自然段。从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路。
3．抓住捕鸟、刺猹等具体的事例，通过外貌、语言、动作的描写感受少年闰土的健康、纯朴、勇敢。学习作者通过典型事例的表达方法，并能将写作方法运用到小练笔中去。
四、评价任务。
1.通过**车、跟读的形式朗读本课的词语，并通过教师范写，学生仿写的方式练写本课需要掌握的生字。（目标12)。
2.利用“抓关键词谈体会”等方法，并通过人物的动作、语言、神态体会写感受少年闰土的健康、纯朴、勇敢。。（目标3）
五、教学过程。
24、《少年闰土》导学案。
资料链接：本文节选自短篇**《故乡》，是鲁迅于1919年从北京回故乡的见闻，反应了辛亥革命后十年中国农村经济衰落、农民生活日益贫困的历史。作者回故乡，童年的伙伴闰水（也就是文章中的闰土）来探望他，伙伴的巨大变化使作者感触万千，引起了作者的深切同情，于是鲁迅艺术的再现了农民闰土这一不朽的人物形象，节选部分是作者与小伙伴少年生活的美好回忆，写出了一位聪明能干、机智勇敢、见多识广的农村少年，表现了他们少年时代纯真的友谊。
学习流程：一、自主学习。
1.课文我读了（ ）遍，我知道课文中的“我”是一位（ ）闰土是他们是的关系。
2．我会写。将生字正确美观的写在田字格里。
3.词语我会读。
碧绿项戴银圈胯下郑重正月允许仿佛
五行装弶厨房毡帽明晃晃神佛
竹匾秕谷鹁鸪刺猬畜生伶俐潮汛希奇。
4．词语我理解。
其间无端素不知道。
如许希奇单知道。
5．通过读文，我会按“回忆——相识——相见——相处——相思”的顺序给课文分段。
6．课文第一自然段写得很有特点，我愿意尝试背诵第一自然段。
二、合作**。
1.闰土给“我”讲了好多“希奇的事”，他给“我”讲了哪些稀奇的事？（还可以用四字词语概括）
2．那闰土的心中仅仅只有这四件希奇事吗？大家想象一下，他那无穷无尽的希奇事还会有哪些呢？
3. 课文对闰土进行了哪些方面的描写？
你喜欢闰土吗？你觉得他是一个怎样的孩子？
4.当鲁迅回忆这幕时，怀着怎样的心情？你读完后有什么样的心情？
三、课堂训练。
请你摘录描写闰土外貌的句子，并说一说描写人物外貌要注意什么，再用一段话写一个人的外貌，并让同学猜猜他（她）是谁。
摘录： 仿写：
附件2补充材料《故乡》
我”和闰土一别就是三十年。三十年后，“我”和闰土再次相遇，闰土的一句“老爷”让“我”大吃一惊。请同学们课下阅读鲁迅的**《故乡》，然后交流读后的感想。
我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：
阿！闰土哥，--你来了？……
我接着便有许多话。想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：
老爷！……我似乎打了一个寒噤：我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。
他回过头去说，“水生，给老爷磕头。”便拖出躲在背后的孩子来，这正是一个廿年前的闰土，只是黄瘦些，颈子上没有银圈罢了。“这是第五个孩子，没有见过世面，躲躲闪闪……”
他就是水生？第五个？都是生人，怕生也难怪的；还是宏儿和他去走走。”母亲说。
宏儿听得这话，便来招水生，水生却松松爽爽同他一路出去了。
我会思考：1.文学作品中人物无声的语言也能揭示他们的心理活动，下面句子中的省略号禽有丰富的潜台词，它们表现了人物怎样的心理活动？
“阿！闰土哥，一一你来了。
“老爷。2.对比是**中常用的手法之一，上面的文字中有两处对比，把它们找出来，分别说说这两处对比的表达作用。(2分)
3.画线句子中所说的“厚障壁”为什么是“可悲”的？请联系全文内容和下面的资料，说说你的看法。(2分)
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