9 短诗三首(繁星)
教案设计。设计说明。
繁星》是诗集，由164首组成，作者是冰心。冰心一生信奉“爱的哲学”，她认为“有了爱，便有了一切”。在《繁星》里，她不断唱出了爱的赞歌。
《繁星》(七一)写母亲的爱是伟大而慈祥的，让作者留下了永不漫灭的记忆。《繁星》(一三一)通过描写面朝大海时心中的感受和慨叹，赞美了大海的广阔与博大。《繁星》(一五九)赞扬了最崇高、最无私的母爱，表达了对母亲由衷的感激之情。
诗歌融情入景，情景交融，教学时，创设情景，让学生在情景中学习和领会作者的情感。充分利用学习诗歌“读”这个手段，给学生充分的时间朗读，并结合自己的生活经验去理解感悟，吸引学生穿越时间和空间的限制，走进诗歌所描绘的世界和作者的心灵，真正领会诗歌的内容和作者所要表达的深刻情感。
课前准备。教师准备：1.制作多**课件以及字卡、词卡。
2．搜集作者相关资料。
学生准备：1.预习生字词，朗读课文。
2．阅读《繁星》《春水》
课时安排。2课时。
教学过程。第一课时。
一、创设情境，激趣引入。
1．今天，上班途中见到这样的景致：
朝阳含笑。微风轻盈。
花儿自在争芳。
蜜蜂快乐耕耘。
其实，他们在倾诉。
学生初次接触诗歌，可引导学生说说“与其他课文在语言上有什么不同”。
老师以小诗的形式表达，你觉得写得如何？
2．学生点评。
3．好的诗歌中应闪烁着启迪灵性的光芒。冰心的小诗如繁星一样晶莹璀璨，总会给凝望者带来很多思考。今天，我们撷取其中的三颗，共同欣赏。
设计意图：让学生在老师的观察习作中试着通过景物体会氛围，联想画面，为深入赏析《繁星》三首做准备。
二、初读课文，识记字词。
1．了解作者。
将课前对“冰心”的资料收集做汇报。
冰心(1900－1999)原名谢婉莹，福建长乐人。主要作品有《繁星》《春水》《小桔灯》等。
2．介绍冰心创作背景。
冰心写作《繁星》和《春水》的时候，正值“五四”新文学活动的高潮期至高潮刚刚过去之后。《繁星》共164首，《春水》共182首，小诗均无单独标题，1923年两组诗歌先后结集。
冰心在后来回忆了自己当初写诗时的情景。在她求知欲最旺盛的时候，课上课下贪婪地读着各种书报，遇到自己喜欢的句子，就三言两语歪歪斜斜地抄在笔记本的眉批上，这样做惯了，有时也把自己随时随地的杂感和回忆写上去，日子多了，数量也就相当可观。虽然大致不过三五行，但这三五行背后，总有些与亲身经历有关的事，看到这些字，便想起很亲切很真实的情景，舍不得丢掉。
这时她偶然看到郑振铎译的泰戈尔的《飞鸟集》**，都是充满诗意和哲理的。她心里一动，觉得自己记在笔记本眉批上的那些三言两语，也可以整理一下，抄录出来。在抄的时候，她选择那些更有诗意的，更含蓄一些的，放在一起，因为是零碎的思想，就选了其中的一段，以“繁星”两个字起头的，放在第一部，命名为《繁星》。
3．初读课文，学习生字。
1)自由朗读课文，要求读正确、流利，遇到不会读的字借助拼音，做到不添字、不漏字、不错字，把生字用笔圈一圈。
2)与小组同伴合作，轮读课文，相互纠正读音。
2．学习字词。
课件出示小星星**，瞧，小星星为我们带来了本课的会认字和会写字，快来念一念！
第一组：漫、涛(指名读并正音、齐读、**车读)。
第二组：繁、漫、灭、藤、萝、膝、涛、躲。
1)学生自由认读。
2)指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字，学生交流讨论。
3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？
4)汇报交流，重点识记。
藤”“萝”：借助**，利用形声字特点识记。
繁：拆分“敏－幺－小”，上下结构，下部不是“系”。
漫：与“慢”区分记忆。
灭：字理图帮助记忆。
膝：“月”与身体的某一部分有关，右部与“漆”的右部相同。
躲：形声字“身”为形，“朵”为声。本义为隐藏。
把这些会写字放到词语中，你还能流利地读一读吗？
出示词语：藤萝繁星漫灭膝盖躲藏。
1)学生自由认读词语，读准字音。
2)指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。
3)开小火车读好词语。
3．过渡：能把生字和词语都读准确了，你们真了不起，相信读句子也难不倒大家。
出示句子：1)永不漫灭的回忆。
2)藤萝的叶下母亲的膝上。
设计意图：字词是学习的基础，鼓励学生自主合作学习，激发学生识字的兴趣，并且在识记生字时，鼓励学生运用多种识字方法识字，内化记忆。通过多种形式的朗读，培养学生良好语感。
三、品读诗句，领悟情感。
1．小组合作，学习第一首，读一读，你感受到了什么？
2．作者心中永不漫灭的回忆指的是什么？
3．想象：“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”会是怎样的情景？会有谁？在做什么？发生了什么事……
4．学生结合生活经验，想象情景，进行汇报。
5．儿时的你与母亲相处时，有哪些温馨的场面，与大家分享。 结合学生的表达内容对学生进行尊母爱母的教育。
6．指导有感情地朗读。
设计意图：在读中理解、感悟。读书必须读懂内容，抓住中心，否则阅读就是无效的。在充分朗读的基础上，结合诗歌中的意境展开想象，结合自己的生活经验体会作者所表达的情感。
四、观察指导，练写生字。
1．学生观察课后写字表，当小老师交流写字方法。
2．教师利用课件演示“繁”“藤”“膝”的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，学会笔顺。
3．学生再次观察课后写字表，先描红，再练写两个。
4．指导反馈，集体评议后修改自己的书写。
设计意图：教师结合学生已有的书写能力，并抓住重点进行书写指导，提高书写指导的针对性、有效性。
五、课堂小结，布置作业。
1．教师总结学生课堂学习情况。
2．布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。
设计意图：及时肯定学生的学习表现，激励学生更加努力地学习，把自己的课堂学习分享给家长，体验学习的乐趣。
第二课时。一、回顾诗歌，导入新课。
1．指名朗读第一首诗歌，说说：从中感受到了什么？
2．冰心对母爱的赞扬从未停止过，今天我们继续学习冰心的诗歌，走进冰心的情感世界。
设计意图：回顾上节的诗歌内容，唤起诗歌的记忆，情感的记忆。
二、品读诗歌，体会情感。
一)学习第二首诗歌。
1．指名读诗歌，你有什么发现？
2．三个反问句组成了一个排比句。
引导学生了解：反问的修辞方法，是用否定的形式表示肯定意思，答案含在问句之中。
3．这三个反问句表达的是什么？为什么选择反问句的形式呢？
4．怎样读？
5．**海浪的声音，想象：由大海想到了什么？
6．补充资料：体会大海对作者写作带来的灵感与思考。“我”的童年是在海边度过的。
“我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关海的描写。”—冰心自传》“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。”—往事》
小结：大海是作者写作灵感的源泉，写心灵寄托的地方，作者对海眷恋、感激……
7．指导有感情地朗读。
二)学习第三首诗歌。
1．学生自由读诗歌，说说你有什么体会？
2．指名读诗歌，说说自己的体会。
3．这首诗歌是赞扬谁的？指导读“母亲啊……”
4．“天上的风雨”会是什么样的？描述一下。
5．此时的鸟儿做了什么？为什么有这样的举动？
6．“心中的风雨”指什么？举例说说。
7．当困难来临的时候，“我”第一个想到的便是母亲，哪个字体现出来的？(只)
8．你有过这样的经历吗？能说说当时的心情吗？
9．这首诗歌表达了作者怎样的情感？如何读得更恰当。
设计意图：以文本为抓手，从诗歌中的意象入手，展开联想，结合自己的生活经验去体会诗歌的内容，感悟作者的情感表达。在反复读的过程中，加深对情感的理解，与作者产生共鸣。
三、总结想象，升华情感。
1．母亲是世界上最伟大，最无私的，她把一切都给了子女，她的爱在一声声叮嘱里，她的爱在一次次抚摸中，她的爱在一顿顿早餐里……回忆一下，生活中你从哪些地方感受到了浓浓的母爱，与大家交流。
2．诗歌短小精悍，语言自然朴实，我们也像作者那样，把自己的情感体验写下来吧。
引导学生模仿课文语言，把自己的情感体验写下来。
3．把创作的小诗与大家分享。
设计意图：鼓励学生由学诗到写诗，仿照诗歌的形式表达自己的情感，进一步感悟诗歌语言的独特，激发对诗歌的进一步学习。
板书设计。短诗三首。
母亲大海母亲。
永不漫灭的回忆眷恋、感激赞扬无私、伟大。
教学反思。这三首诗歌融情入景，情景交融，教学时创设情景，让学生在情景中学习和领会作者的情感很有必要。给学生充分的时间去朗读，指导断句停顿，结合自己的生活经验，融入自己的情感体验，很容易进入诗歌所描绘的情境，也能很快地走近作者，聆听作者的心声。
诗歌中独特的语言，留给我们无限想象的空间，如“心中的风雨来了”，学生联想到自己经历的或听过的，自己不能解决的难题、境遇，每个人都会有不同的体验，带着自己的体验再读诗歌，对诗歌情感的把握就会更深入。情景交融，入情入景，自己的情感体验与作者的情感产生共鸣，不仅学习了诗歌，也经历了一次情感的洗礼。
10 绿。教案设计。
设计说明。绿》一文运用文字的魅力用文学的形式描述了春天到处都是绿色，树木大地中的小草在春风的吹拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。绿是生命的颜色，是生命的象征。
教学中，关注学生的阅读感受，抓住“读”这一学习手段，结合自己的生活经验，结合自己对绿、对生命的认识，进行美读诗歌的训练，在读中加深感悟，感受作者所表达的情感。
课前准备。教师准备：1.制作多**课件以及字卡、词卡。
2．查阅与作者相关的资料。
学生准备：预习生字词。
课时安排。2课时。
教学过程。第一课时。
一、激发兴趣，引入新课。
1．春姑娘悄悄地来到我们身边，大自然到处是一片绿色。你见过春天里什么样的景象？
2．学生交流看到的春色。
3．小草探出了头，树木发芽，田野变绿，放眼看去，到处都是绿，就好像……
出示句子：好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……
4．今天我们走进诗人艾青的《绿》，一起去感受绿。
5．板书课题。了解作者。
艾青，原名蒋海澄，现代诗人。1933年第一次用笔名“艾青”发表长诗《大堰河——我的保姆》，奠定了他诗歌上的基本艺术特征和在现代文学史上的重要地位。朴素、凝练、想象力丰富是艾青诗歌的一贯特点。
《绿》是诗人写于20世纪70年代末期的一首抒情小诗。
部编版小学四年级语文下册教学设计 第三单元
课后作业。基础积累大巩固。一 读拼音写汉字。f n x n x sh n b t o du d o 二 把下列词语补充完整。的回忆 的园中 的叶下 的清响。三 把下列句子换个说法，使意思不变。1.哪一颗星没有光？2.哪一朵花没有香？阅读能力大提升。四 重点片段品析。这些事 是永不漫灭的回忆 月明的园...
部编版 统编版 小学语文四年级下册第四单元测试卷
第四单元测试卷。时间 90分钟满分 100分。基础积累。一 看拼音，写词语。8分 y u l ji m nz o y n t o y n j n ji m n ji n y n p q 二 选择题。8分 1.下列加点字的读音有误的一项是 a.疙瘩 耳聋 l n b.看门 k n 叫嚣 xi o c....
2019部编版小学语文四年级下册第三单元备课教案
第1课时9 短诗三首。教学内容 9 短诗三首第一课时。教学目标 1 学习本课生字。2 反复朗读课文，体会诗歌的韵味。3 了解诗歌的特点，能和同学交流 月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上 给自己的感受。教学重点 1 学习本课生字。2 反复朗读课文，体会诗歌的韵味。教学难点 了解诗歌的特点，能和同学交流...