一、学习目标：
1、在阅读和语言实践中复习巩固已学过的汉字，认识21个生字，会写12个生字。正确读写“鲜花盛开、融化”等词语。
2、正确、有感情地朗读课文。
3、明白快乐应当和大家分享的道理，愿意和同学交流阅读感受。
4、朗读课文，懂得幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有意的事情。
5、分角色朗读课文。
6、理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。体会小木偶的内心活动。
7、能较合理地续编故事。
8、我的发现：通过多种形式的交流，了解童话故事的特点，激发创作童话的兴趣。
9、日积月累：积累诗中优美语句，激发创作欲望，为创作童话提供参考。
10、展示台：交流阅读本单元课文和开展综合性学习的收获，提升对童话的认识。
学习重难点：
1、认识本组生字，会写本组生字。有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。体会“快乐应当和大家分享”的道理。
2、朗读课文，懂得幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有意的事情。
3、学生能在老师引导下，说出童话故事所揭示的道理，进一步感受童话的特点。
4、能较合理地续编故事。
二、内容安排：
9、巨人的花园2课时。
10、幸福是什么1课时。
11、去年的树2课时。
12、小木偶的故事1课时。
语文园地三5课时。
三、实施建议。
一）课程资源的开发又有以下两个分支：
1、课堂教学资源和课外学习资源。本组的导读提示了学习内容，提出了语文实践活动的要求。在进行本组教学时，既要在学习课文时仔细体会课文的作者是怎样观察的，还要在课后认真观察周围事物，学习写童话，开展语文实践活动。
教师要引导学生充分发挥自己的想象运用恰当的手法来表达自己的思想。在教学时还要充分注意“导语”“阅读链接”“资料袋”等各部分内容的相关性，有机整合，提高教学效率。
2、自然风光、风俗民情、人文活动等资源。本组教材中安排了与专题相关的“阅读链接”“资料袋”，以及发现童话的特点、写童话等内容……所有语文活动有机地整合在一起，对于提高学生的语文素养是很有利的。
二）教学实施。
1、识字写字教学。
对于要认的字，让学生自学完成，在学生自学的基础上进行检查，特别是对多音字、难读准的生字或易混淆的生字作指导。②对于会写的字，随课堂教学完成，引导学生用识字规律识记生字。课内留有一定的写字时间，指导学生写好笔画笔顺，把字写端正、写美观、提高写字的速度，养成良好的书写习惯。
2、阅读教学。
一）、创设情境，平等对话。
课标》指出，真正的阅读是与文本进行心灵的对话。因此，在教学中，我们要根据学情需要，积极创设理想的教学情景，努力营造和谐的氛围，组织和激发学生去与文本进行对话，实现与文本世界的融合，并与学生自己的阅读期待结合，形成新的视野。如学习《巨人的花园》，可在上课开始时边放动画课件边配上教师声情并茂的讲述故事的大致内容，并引导学生质疑，从而把学生带入到故事的情景当中，并激起学生学习的兴趣。
又因为这个故事学生都比较熟悉，儿童的表演欲望又很强烈，因此，我们可要求学生进行复述表演，或者根据学生喜欢课本剧表演的特点，指导学生进行化妆表演。
二)形式多样，注重读中发展。在教学中，我们要把“读”作为最根本的学习手段，以读为本，读中发展。新课程提倡阅读是个性化的行为，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思的批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
本单元的课文大多是学生喜爱的童话故事，容易被学生所接受。我们在教学中要尽最大可能发挥好本组教材对学生的语言熏陶和育人功能。在教学时要做到以下几步：
（1）用激励性的语言鼓动学生去自主、自由的初读课文，然后运用多种形式的朗读进行反馈，要求把课文读正确、读流利；（2）师生互动对读，在对读的过程中理解课文，把握角色。（3）教师放手，让学生尝试在理解的基础上选择各自喜好的方式再读对话，感悟文本。（4）学生进入角色，选择自己喜欢的角色表演朗读，和小朋友合作分角色根据自己的理解把故事演出来，把故事中的人物再现出来。
这个环节既是对文本的理解和感悟，更是对文本的创作。这种多元化的解读感悟样式会更好的激活学生各富色彩的智慧。
3、习作。我们要重在启发引导，让学生乐写、爱写，对写作充满兴趣，鼓励学生写真话、写实话，表达自己的真情实感。并且提醒学生随时把自己的所见、所思、所想记在日记本中，尤为注意的是交流和展示环节。
例如：写自己喜欢的一个小动物，可以让写同一种小动物的同学在一起进行交流讨论，认识各自所描写的动物的优缺点，进行修改，在合作中获得习作的快乐，同时提高习作的能力。
4、口语交际。
既要激发学生的表达欲望，又要注意指导学生在交际中语言的规范。既要面向全体，训练到位，又要引导学生学会评价。既要重视课堂中的表达，又要加强日常生活中交流场景的训练。
5、综合性学习。
应抓好三个环节：一是课前布置，明确任务；二是活动过程，指导评价；三是形式多样的展示交流。
四、评价建议。
有了目标的明确，完善的实施，你如何确信已经把学生带到了那里？这就需要评价来检测。对于评价应始终坚持一个原则：
重视过程性评价。采用日常随机评价、阶段性评价、活动评价和终结性评价相结合的方式。平时各项的评价结果都将显示在班级争星光荣榜上，作为学生语文综合素养评价和学期末优秀学生评定的重要依据，并随时提醒学生把相关资料搜集整理在成长袋内，让学生时时刻刻都能体会到成长的收获和喜悦。
例如：识字写字，主要采用作业双向评价、班级书法展示、写字比赛等方式评价。
在阅读方面，将从阅读数量、阅读方法、阅读习惯、阅读能力等方面来考核。在进行评价时，除了纸笔测试，将继续采用学校传统的非笔试测试形式进行。评价时，从侧耳倾听、能说会道、字正腔圆、记忆搜素四方面，注重学生听、说、读、背的能力。
小组内采用星级制评价，每项最高三颗星。最后的总评等级分为优秀（11—12颗星）、优良（10——9颗星）、良好（8—7颗星）、达标（6颗星）、待达标（6颗星以下）。**如下：
写作的评价。
重点评价内容，表达方法、写作技巧等。采用口头评价、书面展示的形式。
口头评价：在校本课程的美文欣赏环节，把优秀习作让孩子自己在班级中进行朗读，老师和学生相互评价。此项活动将起到鼓励及榜样引领的作用。
书面展示：教师开辟多种途径，为学生的习作“发表”提供尽可能多的舞台：可以挑选优秀习作（或进步较大的学生习作）张贴在班内学习园地或在黑板报上选用，还可以投寄到校刊《丑小鸭》，也可以鼓励学生投寄到有关少儿报刊社等。
口语交际的评价。
重在评价学生语言表达、互动交流、参与态度等方面。
在口语交际课上，根据学生的课堂表现，我将采取口头评价的原则。多表扬少批评，多激励少指责。同时在班级内举行的演讲会、辩论会、故事会中，小组采用“评语制”自评与互评，取长补短。
所谓“评语制”就是同学之间相互对口语交际中的表现进行语言总结，以促相互学习提高。
综合性学习。
一是评价展示环节手抄报，从内容、版式、书写、整体效果，由板报小组的同学对全班作品分出a、b、c三等，并颁发班级奖状。二是评价资料的搜集、整理和交流。从资料的完善、交流的广度和深度和评价。
三是评价活动的参与性，每次活动后，由学生代表选出活动中表现出色，贡献的人，进行班级内奖励。
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