习作指导方案。
记一次游戏”教案设计。
教材分析。本次习作的主题是“记一次游戏”。引导学生回忆自己玩过的或喜欢的游戏。不但要把游戏的过程写清楚，还要写写当时的心情，再拟一个能反映自己感受的题目。
教学目标。1.引导学生回忆自己玩过的或喜欢的游戏。(重点)
2.把游戏的过程写清楚，并写写自己当时的心情；所拟题目能表达自己的真情实感。(重点)
3.激发学生的写作兴趣，乐于书面表达。(重点)
课前准备。教师准备：制作多**课件。
学生准备：游戏道具及范文。
课时安排。1课时。
教学过程。一、**导入，激发情感。
1.导语：这节课老师给大家带来一些**，请同学们看看，这些**中是否有你的身影？是否还记得其中的某一个精彩片段？
2.课件出示**：丢沙包、抢椅子、跳长绳、两人三足跑、一二三木头人……
3.导学：谁来和大家分享一下你曾经的精彩片段？(学生发言)
4.小结：看来，游戏不仅可以锻炼我们各方面的能力，还可以让我们进入自由自在的快活天地。
5.导入：这么多游戏光说可不行，大家愿意玩一玩，再把它们记录下来，和更多的人分享吗？这节课我们就来一起完成习作“记一次游戏”。
设计意图：《语文课程标准》指出：语文教学应该贴近学生生活，让学生易于动笔，乐于表达。在学生口语交际基础上巧妙地提示写作内容、习作方法，为学生动笔奠定基础。
二、明确要求，点拨指导。
1.做游戏，觅童趣。
1)导学：小组内做一个喜欢玩的游戏，看看哪组同学玩得最开心。
2)学生在小组内做游戏，教师相机提问并拍照或拍小**。
2.赏游戏，促灵感。
1)导学：同学们玩得意犹未尽，我们一起回味一下刚才的快乐。
2)出示刚才抓拍的一些**，引导学生说说最喜欢哪幅**，相机指导学生抓住人物的动作、神态感悟人物的心情。
3)出示最精彩的一个游戏**，引导学生欣赏后描述**内容，看谁描述得惟妙惟肖。
3.议内容，理要求。
导学：看来要把一次游戏说好，就必须把游戏的时间、地点及过程说清楚。说到精彩的地方还要把人物的动作、神态和心理活动说细致。
现在我们就一起来读读本次习作的要求，看看习作都给我们提出了哪些要求。(相机板书：动作、神态、心理)
1)审体裁：写游戏。
2)审范围：可以是传统的游戏，也可以是新的游戏；可以是室内的游戏，也可以是室外的游戏；可以是常玩的游戏，也可以是新发明的游戏。
3)审要求：把游戏的过程写清楚，还要写写自己当时的心情。拟的题目最好能够反映自己的感受。用修改符号改正其中的错别字和不通顺的句子。
设计意图：根据学生喜欢做游戏这一点激发学生的兴趣，让学生在回味游戏、说游戏中感悟游戏的快乐，并潜移默化地感悟写游戏的方法，拉近学生与习作的距离，消除习作的神秘感，让学生对习作产生一种亲近感，产生写作的欲望，放松写作的心态，真正做到易于动笔，乐于表达。同时引导学生审题，培养学生在写作过程中审题的好习惯，避免学生写作时无从下手，让他们有所思，有所想。
三、指导思路，落笔成文。
1.选择材料。
明确了习作要求，那么就请大家再次回忆一下你做过的游戏中，你对哪一个印象最深？
2.自主思考。
你准备怎么写？想一想怎样才能写清楚。
3.指导方法：想一想怎样才能说清楚，可以从以下几方面思考。
1)导学：怎样把一个游戏写清楚呢？我们可以按照“游戏前——游戏。
时——游戏后”的顺序来写。(相机板书：游戏前游戏时游戏后)
2)课件出示如何写清楚的提纲：
游戏前，你作过哪些准备？
游戏中，你做了些什么？印象比较深的是什么？
游戏结束后，你有什么想法和感受？比如，应遵守规则，伙伴间要团结协作，遇事要勇敢果断，坚持到底……
3)根据课件提示，绘制自己的思维导图，然后和同桌说一说。可以就感兴趣的地方进行提问。
4)下面我们一起来分享一下自己玩过的游戏，看谁不但说得清楚还能融入自己的感受。学生说自己的游戏，小组同学可以通过提问的方式帮助发言的同学把游戏说得具体、生动。教师巡视，相机指导。
4.全班交流。教师根据学生的回答作出评议和引导，重点在于是否讲清楚，说明白。
5.范文引路。
范文引路调用《小学教材同步作文全解》中的“例文引路”。
6.思路点拨。
1)写清要素。交代清楚游戏的时间、地点和人物。
2)分清主次。游戏中你印象最深的要详写，游戏准备可以略写。如《牛和鹅》一文通过具体的一件事情来详细描写对鹅的态度，重点突出。而对牛的态度只是简单介绍了一下。
3)真情实感。写作过程中，要抓住人物的动作、语言和心理等进行描写，表达人物内心的感受。
4)确定题目。老话说“题好一半文”，好的题目可以让人耳目一新，更能起到画龙点睛的作用，还能吸引人很快地进入阅读状态。如《一只窝囊的大老虎》等。
所以本次习作的题目，最好能反映自己的感受。
设计意图：在习作教学中，要给予学生方法的指导，并以优秀习作作为范例，让学生学会模仿，学到方法，学会习作，感到“有路可循”。这样既可以增强学生的写作兴趣，又降低了学生写作的难度。
四、动笔成文，互评互改。
1.学生动笔成文，教师巡视指导。
2.自己修改，可以放声读一读，想想词语用得是否恰当，看看标点符号是否正确。如果有错别字和不通顺的句子用修改符号修改。
3.小组内互读互改，提出修改建议。
4.挑选3～5名学生把自己的习作读给同学听，大家共同评议，然后根据评议修改自己的习作。
评议要求：1)游戏的时间、地点、人物交代清楚。
2)游戏过程交代清楚，表达真情实感。
3)文章中的亮点。
5.学生把修改后的习作读给大家听，教师引导学生修改完善自己的习作。
设计意图：在“愿意将自己的习作读给别人听，与别人分享习作的快乐”的过程中，自改自评，互改互评，逐步养成终身受益的修改能力。同时在相互交流中，全体同学都分享了自己的快乐，体验到写作的乐趣，从而激发了学生习作的积极性。
五、佳作赏析，指导提升。
1.教师选取最有代表性的几篇习作。
2.指生依次读自己的文章，学生点评。
3.教师相机引导学生赏析。
4.学生修改自己的习作，誊写。
设计意图：教师指导学生赏析同学的作品，既能够激发学生的写作欲望，又能使学生在赏析过程中习得方法，可谓一举多得。
范文引路。有趣的“瞎猫抓老鼠”
瞎猫抓老鼠”是我和同学们最喜欢玩的游戏。①
一下课，我和几个同学就来到操场上，打算玩“瞎猫抓老鼠”的游戏。这个游戏的规则很简单：把一个人的眼睛蒙上，让他扮演“瞎猫”，剩下的同学扮演“老鼠”，在规定的范围内追逐，看“瞎猫”在规定时间内能抓到几只“老鼠”。
②游戏开始了。只见“瞎猫”就像无头苍蝇似的，东摸一下，西抓一把。③而“老鼠”们一会儿拍拍“瞎猫”的肩，一会儿拎拎他的耳朵。
只要“瞎猫”一伸手，“老鼠”们就逃之夭夭，引得大家哈哈大笑。
过了一会儿，“瞎猫”总结经验，改变了战术。只见他先侧耳听一下，通过“老鼠”的脚步声、窃笑声和呼吸声初步确定“老鼠”的大体方位，再猛扑过去。这下“老鼠”们可傻眼了，越是慌作一团，越是不时有“老鼠”被“瞎猫”抓住。
有一位同学想显显威风，走过去逗“瞎猫”。谁知还没凑到“瞎猫”跟前，“瞎猫”就猛地“扑”上来，把他吓得摔了个大跟头，连滚带爬地往回跑。④同学们见了，个个笑得前仰后合。
这个游戏太有趣了，我真希望课间休息时能和同学们多玩几次！⑤
行文写法赏析。
开头交代游戏名称，也写了同学们的喜爱程度，自然引出下文。
简单介绍游戏规则，利于读者了解游戏玩法。
运用比喻的修辞方法，生动地写出了扮演“瞎猫”的同学在游戏中的表现。
详写一位同学的表现，略写其他人的表现，运用了点面结合的方法，突出游戏的趣味所在。
结尾写出游戏带给小作者的感受。
总评：1.小作者按照游戏的先后顺序，将“瞎猫抓老鼠”这个游戏作了详细的描述，习作条理清晰。2.既有整体的场面描写，又有细节刻画，点面结合，写出了这个游戏的有趣之处。
教学反思。兴趣是最好的老师。小学的习作最重要的是调动学生的积极性，激发他们的习作兴趣，协助他们建立写好习作的信心。
因此，我要求得不高，学生只要能用自己的话，表达一个较为完整的意思就可以了。在动笔之前我又带领他们进行了交流，初步引领学生掌握了一篇文章的框架结构，怎样布局谋篇。让学生在“想一想”“说一说”“议一议”“写一写”中感受到习作的乐趣。
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