四年级数学第一单元教学反思

发布 2024-03-06 05:35:12 阅读 4139

本单元是在第一学段学生认识万以内数的基础上,认识更大的数——亿以内的数。教材安排了四个情境活动:数一数,认识更大的数,人口普查(亿以内数的读写及比较大小),国土面积(大数的改写),近似数,从结绳记数说起。

通过学习,学生将经历收集日常生活中常见大数的过程,感受学习更大数的必要性,并能体验大数的实际意义;认识亿以内数的计数单位,了解各单位之间的关系,并会正确读、写;能比较亿以内数的大小;掌握万、亿为单位表示大数的方法;认识近似数,能求一个数的近似数,能对大数进行估计。

对于初次教学此单元内容的我来说,初看不难,教学时,才知道“山中有虎”!

教学时存在的问题:

第一,对于大部分学生来说他们没有接触大数的经验,这从让他们收集大数的结果(能收集到大数的同学了了无几)可以看出。

第二,在大数的读法上,学生口头读还行,但是在书面表达上学困生常出现“三千万五百四三万”的句子。

第三,改写与四舍五入混淆起来。刚开始,有很多同学把“把下列大数改写成以‘万’(亿)为单位的数”与“把下面各数精确到‘万’(亿)位 ”等同起来了。

第一种情况主要是因为本班外地生的家庭条件限制,有感于此,我只好为学生提供一定量的报刊杂志让他们去找;

第二种情况我则采用土办法:若出示的是写法形式,就先把大数分级,在万(亿)级虚线下先写上万(亿)字,除此以外,不能再出现第二个万(亿)字;若出示的是读法形式,同样是先“分级”,即在亿(万)字下方先画条虚线,其他数字按个级写法照写出来,若是万字后面没有数字,则补上四个“0”。

第三种情况,我主要采取结合实际背景和比较的方法,帮助学生重新认识“改写”与“四舍五入”,改写用的是等于号,改写后一定要写计数单位,四舍五入则用约等于号,四舍五入后精确位后的数字都变成“0”;同时让他们明白,改写后的数依然是个精确数,而四舍五入后的数则是个近似数。

单元测试中存在的问题:

1.把数位和计数单位混淆起来。

2.对于精确数和近似数这两个概念还不够清晰。

3.大数中间有“0”的读写法还有待加强。

其他需要注意的地方:对于本单元出现的归纳思想、集合思想、进位制、转化思想等数学思想和方法还有待于加强渗透。

一、单元教材简析。

“认识更大的数”是北师大版四年级上册第一单元的内容,学生在三年级时已经认识了“万以内的数”。本单元是在学生认识万以内数的基础上,进一步认识亿以内和亿以上的数,并了解这些数在实际生活中所表达的意义。认识更大的数是整数认识的最后一个阶段。

其中对近似数的学习可以为四年级下册学习求积、商的近似值打下基础。

二、本单元教学较成功之处。

1.重视数感的培养。

新课标对数感要求如下,经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程,建立初步的数感和符号感,发展抽象思维。“数感”作为数学学习的内容在平时教学中是较难把握的部分。万以上的数数字比较大,在现实生活中很难找到用具体数字表示的物体,学生理解大数的意义就有很大的难度。

在教学过程中我注意分为这样几个层次化难为易:一使用方块图。在感受“十万”时,让学生讨论、数小方块一共有多少个?

1排有1000个,10排有10000个,学生一千一千的数到一万,一万一万的数到十万,数和形有机的结合在一起,学生在不知不觉中理解了十万的意义。二是借助计数器强化数感。在学生对十万有了一定的感知后,及时借助计数器进行升华。

通过教师拨珠,学生跟着数数,学生自己动手拨珠自己数,就非常深刻的理解了“十个一万是十万,十个十万是百万……”把零乱的知识系统化,抽象的知识形象化。另外,为了加强学生对“亿”的理解,我给学生提供了这样的材料:如果1秒钟数一个数,一昼夜一昼夜不停地数,从一数到一亿要数多长时间?

结果是三年二个多月。学生感到非常吃惊,通过想象理解了一亿的意义,让学生感叹之余充分感受到大数的意义。通过这样的教学,学生对大数有了初步的认识,而且学生学得十分愉快,教学效果比较理想。

2.加强对数据实际意义的理解,体会大数与生活紧密联系。

由于在本单元认识的数都是一些较大的数,学生在生活中一般接触较少。在学生认识了大数后,在教学中我特意创设了一些具体情境,充分利用课本所提供的素材,如:班级、年级、学校、区以及各大城市的人口数、光的传播速度等,让学生获得了有关大数的丰富感受,也潜移默化地对学生进行了国情渗透教育和科学知识教育。

3.在类比推理中学习大数的比较。

大数的比较相对抽象,但由于学生已学过万以内数的大小比较。因此,在教学大数的比较时,我根据学生已有的知识经验,放手让学生自主探索,利用知识的迁移类推来培养学生的学习能力,让他们通过自己的发现、体会和独立思考达到对知识的理解。结果学生独立探索出了大数的比较方法:

“位数多的数比较大”、“位数相同,从高位开始比较”,教学效果较好。

三、思考的问题。

在本单元的教学中,有少数学生还存在一些问题,主要是:

1.数位与计数单位混淆。个别学生对数位与计数单位概念不清混淆。如填写数位时,错填成计数单位。

2.不按要求写数。在学习中有少数学生不认真审题,如:用和4个0写出三个读出两个零的数,有学生只写一个数,或自己任选数字,不按要求写。

在今后的教学中,我们将进一步加强学生良好学习习惯的培养,加强数位、计数单位、写数和改写数的针对性练习,查漏补缺,完善、弥补在本单元学习中的不足,使学生更好地理解掌握本单元的知识。

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