课题教学目标。
5《最后一课》第一课时知识能力过程方法情感态度价值观。
课教。讲读课。
型师。学习通过环境、气氛和人物的外貌、语言、动作、表情和心理活动等描写表达人物思想感情，突出中心思想。
1、对小弗朗士的心理活动和韩麦尔先生的语言、动作的分析。
2．在理解的基础上，通过朗读指导，要求读得有感情，进一步加深感受。
进行爱国主义思想教育，教育学生自觉地抓紧时机学好功课。
教学重。点及方法。
教学难点及方法。
教学重点方法。
1、通过韩麦尔先生的语言、动作、神情以及小弗郎士阅读**的后悔、悲愤心情，深刻体会他们的爱国主义思想。归纳2、一些含义比较深刻的句子和某些不易为学生理解的情节。
、第一人称写法的作用，也是本文教学的重点。
教学难点方法。
讨论。学生文章中重要语句含义的分析和文章中的处处照应则是本文的难点，应加。
启发与点拨。㈠、创设情境，导入课文㈡、整体感知，合作**㈢、自主质疑㈣、小结全课㈤作业设计：
、创设情境，导入课文㈡、整体感知，合作**㈢、自主质疑㈣、小结全课㈤作业设计。学。流。
程设计。
教学环节㈠、创设情境，导入课文。
简介课文背景㈡、整体感知，合作**㈢、自主质疑分析细节描写之心理描写。
、小结全课。
教师活动。导入新课。
今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受**，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？
3、根据预习，理清**情节发展的四个阶段第一个阶段。
开头1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。
第二个阶段（7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前。
第三个阶段（11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是**的主体。——课上。
第四个阶段（24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课。
学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。（1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问*“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？
明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。
“又出了什么事啦？”设置悬念，*这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？
发展埋下了伏笔。（2）分析第二阶段。——疑惑、诧异。
今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？
极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着\'督学来校视察\'或\'发奖的日子\'才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出\'最后一课\'严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
学生活动。“我想就别上学了”的真正原因是什么？明确：怕。
提问。明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格。
备注。课堂小结作业。
3）分析第三阶段。——难受、懊悔明确：指韩麦尔在最后一课上，小弗郎士的思想感情先生的爱国主义与平时有哪些不同？形象在小弗郎士。
4）分析第四阶段。——悲愤、懂事心中显得崇高、“我觉得他从来没有这么高大”中的伟大。“高大”指什么？
作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情。
变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。
板书设计。人物。
小弗郎士。上学路上（序幕）幼稚、怕提问。
课前（开端）疑惑、诧异线。
课上（发展）难受、懊悔索。
下课（高潮和结局）悲愤、懂事。课后反思。
课题教学目标。
最后一课》第二课时知识能力过程方法情感态度价值观。
课型。讲读课。
教师。1、分析韩麦尔先生形象。2、分析环境描写的作用。
分析人物形象。
利用**对进行爱国主义教育。
教学重点及方法教学难点及方法教学用具。
教学重点。分析韩麦尔先生形象。分析环境描写的作用。
教学难点。方法。
阅读**归纳。
方法讨论。利用**进行爱国主义教育。教师学生。学。流。
程设计。、创设情境，导入课文㈡、整体感知，合作**㈢、自主质疑㈣、小结全课㈤作业设计：
、创设情境，导入课文㈡、整体感知，合作**㈢、自主质疑㈣、小结全课㈤作业设计。
教学环节导入新课。
分析韩麦尔先生人物形象。
教师活动。上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看**的另一个主人公——韩麦尔先生。
1）讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？
\'我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙\'，监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。
结尾部分三个破折号的作用：
明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。
2）讨论：在\'最后一课\'中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？上课一开始，他用\'柔和又严肃\'的语调说话。
\他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，'用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。
当\'最后一课\'结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。
3、环境描写在本中的作用。（1）找出序幕中的两处环境描写：点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。
尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。
2）\'看见许多人站在布告牌前\'这一环境描写又表明什么？
学生活动。明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言。
描写。外貌描写：…
'深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤\'是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者。
无比的痛恨。
备注。课堂小结。
作业板书设计。
明确：布告牌上贴着的虽然只是一张（3）明确：烘托出\'最公文，但它威力极大，逼迫人们不得后一课\'严肃、庄严、悲不法执行和就范。
也正是它，才直接愤的氛围，又进一步加导致了\'最后一课\'。深悬念。（3）课前的环境描写有什么作用？
4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫明确：鸽子是和平的象着”描写的作用？征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由（5）教室和韩麦尔先生小院的描写的渴望。
有什么作用？明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
4、解题：作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？写作手法烘托烘托5、（烘托：
通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。）
韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了…揭开悬念…
'我的最后一堂法语课！'这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！
表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。
课后反思。小弗郎士韩麦尔先生上学路上（序幕）幼稚、怕提问。
课前（开端）疑惑、诧异线深情、悲痛课上（发展）难受、懊悔索思索、内疚下课（高潮和结局）悲愤、懂事沉思、悲愤心理肖像、动作、语言。
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