一、 导入新课：
年颁奖词。一个儿子在2004年把他生命的一部分回馈给病危的母亲。在温暖的谎话里，母亲的生命也许依然脆弱，但孝子的真诚已坚如磐石。他让天下的母亲收获慰藉。 —田世国。
上海中山医院教授朱同玉，一直从事泌尿外科和肾脏移植工作，已成功完成数百例肾脏移植手术。“子女给父母捐肾，田世国是我见过的惟一一例。”朱教授说。
当时，朱教授很担心争相捐肾的田氏兄妹会临时打退堂鼓。2004年9月30日，身患尿毒症的田世国的母亲，在手术后一分钟顺利排尿。只是她至今也不知道，那个肾来自于她做律师的大儿子。
有人问田世国，是不是他母亲有什么特殊之处让他们兄妹3人有如此举动？田世国说：“我们家的母爱和父爱跟中国千万个家庭一样，都是点点滴滴的积累，没有轰轰烈烈的大笔狂书。
但是这还不够吗？”他在接受本报记者采访时说：“如果非得再另外找原因，就是我姥爷病危时不能大便，我妈洗净了手给他抠出来。
”这说的是孝子的事迹，而我们有关孝的典故很多，如卧冰求鲤。今天我们一起来学习一下以孝情著称的《陈情表》。
苏轼说：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。”我们在初中学习了以忠情感人的《出师表》，它就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。
2、题目解说。
陈：陈述；情：隐情，苦衷；表：
即奏表，又称表文，是古代的一种文体，虽说是公文，但是并不是为了表达对国家大事的意见主张，我哦是臣子为了向皇帝表达自己的请求。是臣属给君王的上书。
陈情表===禀告自己苦衷的奏章。
二、整体感知课文：
1、课文诵读。
**录音，指导学生通过正确地诵读方法感受本文真挚感人的情感；
2、学生齐读，教师要求：
注意某些字的读音：衅、夙、祚、鲜、期、强、等；
3、结合“表”的文体特征（表以陈情），提问：
1）是谁陈情？
李密（224~287），字令伯，又名虔，犍为武阳（今四川省彭山县）人，晋初散文家。祖父李光曾为蜀国朱提太守。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏抚养**。
年轻时师事名儒谯（qiāo）周。曾任蜀汉尚书郎，多次出使东吴，甚有才辩。蜀亡后，屏居乡里，以孝闻，累举不应。
司马炎建立晋朝，征召他为太子洗马，诏书累下，郡县逼迫。李密作为亡蜀之臣，心存疑虑，进退两难。若辞不赴命，必引起皇帝猜疑，受到怪罪；若赴命任职，又非李密的本意，于是以“乌鸟私情”，祖母“供养无主”为由，写了此表。
2）向谁陈情？
晋武帝。（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。定国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。
3）陈什么情？
向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。
4）为什么要陈情？
愿乞终养，欲苟顺私情，则告之不许。
5）如何陈情？相传晋武帝在看了此表后很受感动，特赏赐给李密奴婢两人，并命郡县按时给其祖母供养，祖母死后，李密无奈还是出任了太子洗马。官至汉中太守，后被馋免官，死于家中。
亲情（树欲静而风不止，苦情动之以情，晓之以理新主的知遇之恩。
忠情不过大家还要记住封建社会的另一条真理：普天之下，莫非王土， 帅土之滨 ，莫非王臣。如果李密的眼里只有自己和祖母，因为这个理由就辞不就职，晋武帝不发火吗？
他还应该陈述哪些方面的情，让晋武帝不怀疑他的忠心，同意他的请求生当陨首，死当节草
三、文本解读。
讲解课文第一段。
1）指名朗读第一段。
2）重点字词梳理。
闵：通“悯”，指可忧患的事（多指疾病死丧）。
凶：不幸见：用在动词前，表示对自己怎么样。
夺：改变不行：不能走路。
零丁：通“伶仃”，孤独的样子。
至于：古义，达到某种程度；今义，表示另提一事的连词。
成立：古义，**自立；今义，组织机构开始成立；理论意见有根有据，站得住。
3）分析第一段。
在这一段的开始，李密说，臣以险衅，夙遭悯凶。这句话的意思是什么？这句话在文章起什么作用？
明确：我因为命运不好，从很早的时候就遭遇了不幸的事情。起总摄作用，统领文章第一段。
那李密到底遭遇了那些不幸呢？同学们看一看，李密遭遇的第一个不幸是什么？
明确：生孩六月，慈父见背。行年四岁，舅夺母志。
这第一个不幸我们用最简练的话概括一下，应该怎么说比较好？
明确：父母早失或失父失母或父死母嫁。从小就无父无母确实让人同情。
李密遭遇的第二个不幸是什么？
明确：臣少多疾病，九岁不行。零丁孤苦，至于成立。
这个不幸，用四个字概括一下，怎么概括比较好？
明确：孤苦多病。
李密遭遇的第三个不幸是什么？亲戚朋友呢。
明确：既无叔伯，终鲜兄弟。门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之童。茕茕孑立，形影相吊。
李密的第三个不幸可以概括为？
明确：内外无人。
李密的第四个不幸是什么？大家一起读出来。
明确：而刘夙婴疾病，常在床蓐；臣待汤药，未尝废离。
这个不幸可以概括为？
明确：刘婴疾病。现在自己是祖母唯一的感情支柱和生活依靠，他怎能对祖母置之不理呢？
围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？
纵的方面：（生孩六月——至于成立）
横的方面：（外、内）纵的方面（生孩六月……至于成立）
品析：父死母嫁，写“躬亲抚养”的原因；多病不行，写“躬亲抚养”的不易。语言简洁，寥寥数语表现了“躬亲抚养”的艰难、辛酸与劳苦，为下文“臣无祖母，无以至今日”张本。
横的方面：外、内
品析：强调“无（鲜）”字，“儿息”虽有却“晚”，可见“门衰祚薄”，祖孙相依为命。“无”“鲜”等写出了人丁不旺、两代孤传的特殊关系。以白描手法见情感的朴素、真挚。
从上面的四个不幸中，我们可以看出，在早年是李密孤苦多病，祖母照料他，而后来则是祖母年老多病，李密照料祖母。祖孙二人的关系可以概括为？
明确：相依为命。
李密和祖母相依为命，这样的意思在第三段中也有照应，有强调。大家一起读出来，看看是哪些句子。
明确：臣无祖母，无以至今日？祖母无臣，无以终余年。
母孙二人，更相为命。5．第一部分陈述家庭的不幸和祖孙相依为命的情形。朗读第一段，说说作者说了自己哪些不幸的人生经历。
臣以险衅，夙遭闽凶，概括自己的坎坷命运。
然后讲述幼年时期失父失母，孤苦多病，全赖祖母抚养；再述家门人丁不旺，祖母疾病缠身。
李密陈述自己和祖母相依为命的情况，目的是什么？有什么作用？让晋武帝了解自己的苦处，并以此表现祖母对自己的养育之恩情深似海，希望借此能够打动晋武帝，博得他的同情，使其能设身处地为自己想想，不再征召自己出仕。
那作用呢？想一想，分析一下，这一段在全文内容方面起到了什么作用？或者说为作者达到自己上表的目的，起到了什么作用？
生：辅垫……）
师：为下文提出“愿乞终养”的请求作好了必要的铺垫。
在感情基调方面这一段又有什么作用？
生：……应该说第一段的这些描写是凄楚哀婉的，是感人肺腑的，这就奠定了文章悲凉的感情基调，让晋武帝一开始便落入了凄苦悲凉的氛围之中。所以我们在读这一段时，一定要注意语速要放得慢一些，语调要低沉一些，应该读出（沉重、凄苦），似乎在叙述一个悲惨的故事一样。
我们一起把第一段读一下。
四、课堂小结。
仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节辞不就职的托辞呢？这个问题对李密来说至关重要，这关系到他的身家性命。
面对着朝廷对他步步逼迫，李密是怎样陈述的呢？请大家预习课文第。
二、三两段，我们下节课再讲。
五、布置作业。
1、预习第。
二、三段并背诵全文。
2、谈谈你对下则材料《**孝心 》的看法。
**网上一个署名为“田明”的人发了这样一个帖子：“假如您的儿女对您不孝顺的话，假如您想感受一下孝顺的话，不妨租个孝顺的儿子试试……最好是在同个城市，可以给您倒茶陪您聊天，说顺心的话给您听，还可以给您捏捏背揉揉腿一天100元”
陈情表第一课时
陈情表 教案。第一课时教学内容 熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。分析课文第一段内容。教学过程 一 导入新课 今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳切，言辞婉转 它情理兼备，诚款感人 它缘情挥洒，流畅自然。这就是晋代文学家李密的名作 陈情表 投影 出师表 李密 学生会以为老师错了...
陈情表第一课时
陈情表 教案 藁城三中刘联肖 教学目标 1 了解李密其人和 表 的文体特征 2 掌握文 现的重要的文言词语及特殊句式 3 鉴赏融情于事的表达技巧和形象精粹的语言。教学重难点 2 3 教学方法小组合作，课堂讨论 教学流程 一导入 苏轼 读 出师表 不下泪者，其人必不忠 读 陈情表 不下泪者，其人必不孝...
陈情表第一课时
河北蒙中高一语文必修25no 使用时间 2015年9月日主备人 苏铁茹。班级小组姓名 审核人 高二语文组班内编号 教师评价 课题 陈情表 课时 第一课时。1 结合作者的身世，了解本文的写作背景 了解 表 这种特殊的文学体裁 理解 夙 凶 薄 息 寻 除 听 卒 等文言词语在文中的意义。学习2 理解把...