《少年闰土》教学设计。
使用范围：人教版小学语文六年级上册第17课第一课时。
单位：浙江省临海小学。
作者：冯丹萍黄英姿。
撰稿时间：2011年7月。
教材简析：
本文节选自鲁迅的短篇**《故乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。
本文条理清晰，结构完美。课文首先通过优美生动的画面描绘印象中的闰土，说明“我”对闰土印象非常深刻；接着描述了“我”与闰土相识相处的过程；最后写两人的分别与友谊，在一句“但从此没有再见面”的无尽思念中悄然结束。
本文在人物刻画上很有特色。作者通过刻画闰土的外貌、动作、神态，闰土为“我”讲述的四件稀奇有趣的典型事例，以及“我’和闰土相处时的感受，使少年闰土的形象不仅给“我”留下了难以忘怀的印象，也给读者留下了深刻印象。
设计理念：
新课标指出：“学生是学习和发展的主体，应积极倡导自主、合作、**的学习方式，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，培养学生**性阅读的能力”。本课时设计，力求以“读”为主线，引领学生在问题中走进课文，走进自主**的境界，整体感知内容，理清课文思路，初识闰土形象，同时又在问题中，走出课堂，启发思考，从而形成强烈的阅读期待。
教学目标：
1. 学习本课生字、新词。联系上下文或借助工具书理解文中难懂的词语。
2．练习把课文读正确、读流畅，并能背诵第1自然段。
3. 在整体感知的基础上，学习描写闰土外貌的片段，初步感受少年闰土的形象，了解闰土是个年少健康、 天真活泼的农村少年。
教学重点：
感知课文内容，理清课文脉络。
教学难点：
学习作者对闰土的外貌描写，感知语言的表达力度，体会闰土的健康和可爱。
教学准备：
1.教师准备：制作ppt课件。
2.学生准备：预习课文，了解鲁迅生平及写作背景。
教学流程：
一、谈话交流，导入新课。
1．猜人物导入：
师：同学们，在我国现代文学史上有一位著名的文学家：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字……你们知道他是谁吗？（出示ppt3）。
2．简介作者：
师：对于鲁迅你了解多少呢？在学生交流的基础上，老师作适当补充。
出示ppt4）。
3．揭示课题：
师：让我们跟随本组课文的学习来认识、了解鲁迅吧。这节课，我们先来认识鲁迅笔下的人物——少年闰土，（板书课题），这篇课文选自《故乡》
4．齐读课题。
二、初课课文，整体感知。
1．鲁迅笔下的少年闰土到底是一位怎样的孩子呢？请同学们自由读课文。
2．课件出示自学要求（出示ppt5）
1）读准生字，读通课文。遇到读懂的词语，请用——划出，并联系上下文或查找工具书来理解。
2）边读边想：课文记叙了“我”和闰土的哪几件事？闰土留给你怎样的印象？
3．学生自读圈画，教师巡视指导。
4．交流初读要求（1），扫清字词障碍。
1）正音（出示ppt6）
重点指导“祀、弶、匾、獾、秕”等字的读音。
2）理解词语意思（出示ppt6）
其中。一、二两行的词语可借助**来理解。
3）古词今解连一连（出示ppt7）
其间熟悉。无端差不多。
家景如此。如许家境。
仿佛其中。熟识无缘无故。
4）正确区分多音字的读音：空、正、行、圈、供、佛（出示ppt8）
5．交流初读要求（2），理清文章思路。
1）课文记叙了“我”和闰土的哪几件事？（出示ppt9）
2）在相识相处的过程中，闰土又为我讲述了哪些新鲜的事？（出示ppt10）
3）初步交流：闰土给你留下了怎样的印象？（出示ppt11）
设计意图：此环节，主要是从读入手，让学生初读课文，自学生字词语，并整体感知课文内容。因为只有学生有了兴趣读，在读中去感知，在读中去思考，在读中去感悟，才会提高自我读书的能力。
三、学习外貌，初识闰土。
1．“我”和闰土第一次见面时，他是什么样子的？请同学们快速默读课文，画出有关句子。（出示ppt12）
2. 自由读读这一段话，思考：闰土的外貌有什么特点？
紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈）
3.从闰土的外貌特点中，我们可以看出他是个怎样的少年？（引导学生抓住“戴小毡帽”体会闰土是一个住在江南一带农村的孩子；抓“紫色的圆脸”体会闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人，说明外貌描写得传神能让读者准确地认识人物。
板书：年少健康天真活泼）
4.朗读指导，读出闰土可爱的形象。
设计意图：通过“找外貌——读句子——说特点——谈感受”这些环节，既引领学生通过理解课文内容了解闰土这位农村少年的性格特点，又引导学生了解作者是怎样写出人物这些特点的，体会作者以寥寥几笔勾勒人物外貌的精巧。
四、想象画面，指导背诵。
是啊，闰土是个多么健康、可爱的少年。所以，作者跟闰土相处的时间虽然不长，但闰土却给作者留下了深刻的印象。一提到闰土，作者脑海立即浮现出这样一副精彩刺激的画面。（出示ppt13）
1．多美的画面！同学们能否用自己的语言来描述一下？
2．指名学生描述。
3.课文哪一自然段描述了这幅画的内容，请同学们找出来读一读。
4.根据学生回答（出示ppt14）。
5.边读边思考：作者的描述和同学们刚才的描述有什么不同。（引导学生理解景色描写烘托气氛、动词的恰当使用使画面动了起来）
6. 指导朗读（出示ppt15）
7．引导背诵。
1）师：这一幅画面深深地留在“我”的心中，少年闰土的形象也久久地定格在我的脑海里！让我们美美地背一背这一段话。
2）学生配乐朗诵（出示ppt16）
设计意图：此环节运用体验性学习，让学生得到美的体验。首先是课件出示，让学生欣赏月下看瓜刺猹的美景；接着让学生把自己脑海中美丽的画面，用自己的语言表达出来，最后通过有感情朗读达到熟读成诵的程度。
这样既加强了对学生想象力的训练，又使学生心中美的体验得到升华。
五、课堂小结，留下悬念。
通过这节课的学习，我们了解到课文主要记叙了“我”和闰土的3件事，分别是（指板书，学生读：记忆中的闰土、相识与相处、分别与友谊）。我们还从闰土的外貌了解到作者记忆中的少年闰土是个健康可爱的农村少年。
那闰土身上还有哪些特点呢？我们下节课继续来学习。
六、布置作业，迁移写法。（出示ppt18）：
1．背诵第1自然段。
2．仿照课文写法，就老师或同学的外貌写一段话。
设计意图：从读到写，是语文教学的本真。学生能够在学习的过程中有所收获，并践行于实践，长此以往，他们的语文水平一定能提高的。
7、板书设计：
记忆中的闰土健康可爱。
少看瓜刺猹
年相处与相识雪地捕鸟。
闰海边拾贝。
土看跳鱼儿。
分别与友谊。
教学后记：
本课条理清晰，结构完美。在设计本课时，我强调从整体入手，力求以“读”为主线，引领学生在问题中走进课文，走进自主**的境界，去整体感知内容，理清写作思路，初识闰土形象，同时又在问题中，走出课堂，启发思考。学生形成了强烈的阅读期待，收到满意的效果。
具体表现在以下几个环节：
一、在问题中走进课文，读通课文。
课文是一个完整的艺术品，应强调从整体入手。因此，本课一开始，我便让学生在了解鲁迅的基础上，带着问题走进课文，读通课文，扫清字词障碍，并整体感知课文，对文本形成粗略的整体印象。
二、在交流中理清思路，初识闰土。
我们都知道，每篇文章都是作者思路的体现。抓住了这条路，文章的精彩语句、写作方法、思想感情就都会一一串起来。因此，本课教学第二环节，我首先引领学生理清课文思路。
接着引领学生通过闰土外貌，了解闰土这位农村少年的性格特点，体会作者以寥寥几笔勾勒人物外貌的精巧。这样，从整体把握到局部品味，既充分发挥了学生的主体作用，又促进了课堂生成。
三、在问题中走出课堂，启发思考。
在学生读通课文、理清思路、初识闰土后，我特意抛下话题，留给学生思考的空间：本节课，我们从闰土的外貌描写，了解到作者记忆中的少年闰土是个健康可爱的农村少年。闰土身上还有哪些特点？
让学生带着这个问题走出课堂，激活了学生**的内驱，形成了强烈的阅读期待，为第二课时的学习打下基础。
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