运用举例，突破重难点。
浙美版第10册《剪纸人物》（第一课时）教学案例。
教材分析：几千年来，剪纸以其独特的表现力与人民生活接下了不解之缘。在民间剪纸作品的题材中，人物的设计造型是最常见的。
本课旨在通过学习，引导学生更好地了解中国民间剪纸艺术的美，发扬传统艺术，增强学生的民族自豪感。
教材分为三块内容：剪纸人物优秀作品的欣赏，了解这些剪纸人物的艺术特点，感受人物剪纸的艺术魅力；教材中提供的步骤图和提示清晰明了，便于学生自主地进行**性学习，使学生使用不同的剪纸技法表现人物；同龄人的作品为学生创作拓宽了思路，帮助学生进一步掌握人物的动态设计和制作方法。教师可根据学生实际情况，在课堂上以新颖、活泼的形式引起学生的兴趣，使学生在一种轻松的氛围中学到知识，提高技能。
设计思路：
这节课我上过很多次，教学设计也改过很多次。我一开始的教学设计是根据教参上来的。在教学剪纸步骤这个环节，我出示相关步骤图，师生共同研究用不同的剪纸技法表现人物。
学生知晓了课件上的剪纸步骤，习得了阳刻、阴刻两种剪纸技法的特点之后，即过渡到了下一个环节。等到学生动手设计人物时，我发现问题来了，有的学生不知该剪刻掉哪些内容，有的学生阴影打错了，有的学生阳刻线条画得过细等等。我于是反思并修改教学设计，我发现本课的重难点（能够用不同剪纸技法表现一个人物；剪纸人物的细节刻画。
）在课堂上落实得不到位，学生无从下手。如何把重难点落实到位？我经过失败的课堂实践后，站在学生如何学的这个角度，我打算课堂上运用举例，具体分析阴刻和阳刻的操作步骤，对比其不同点。
教学设计经过多次修改和实践，终于定稿，在今天的课堂上运用的较成功。学情分析：
五年级的学生在《剪纹样》这节课中已经学过很多常用的纹样，并设计剪刻过简单的窗花、桌布、茶壶等对称的图形，对剪纸已经有一定程度的了解，本课是在《剪纹样》这课基础上的加深和提高。五年级的学生在设计动态人物上已经有一定的水平，这是这节课的前提，但是，阳刻和阴刻这两种剪纸技法及其特点、不同点、具体的操作步骤这块是学生从来没有涉及过的，需要教师在课堂上讲透、落实到位，这也是本课的重难点。课型：
传统剪纸*纹样设计。
授课对象：五年级。
课时安排：两课时。第一课时主要了解两种剪纸技法，画好动态人物，想好运用哪种剪纸技法并打好阴影，重点讲解脸部五官的刻画；第二课时重点讲解服饰配饰的纹样刻画，并进行剪刻方法的指导。
教学目标：
1、了解人物剪纸的艺术特点和基本技法。2、学习用不同的剪纸技法表现人物。
3、进一步培养对剪纸艺术的兴趣，提高审美能力和创造美的能力。教学重难点：
重点：能够用不同的剪纸技法表现一个人物。难点：剪纸人物的脸部刻画。教学准备。
教师准备：课件、粉笔、黑板、剪纸作品。学生准备：彩纸、铅笔、橡皮。教学片段：
片段一：旧知导入】
师：同学们，还记得吗？在《剪纹样》这课里，我们都用先折再画的方法剪了窗花！
这是比较简单的剪纸作品，那今天呢，我们要学习比较复杂一点的。先请仔细欣赏，想想这些剪纸人物作品美在**？（出示幻灯片）
生：人物是栩栩如生的，动作各式各样。生：细节刻画的好，纹样运用的多。
师总结：美在：1、人物是动态的；2、重视细节刻画（细节刻画选用的纹样能恰当表现人物的服饰、发型等特点）。
师：现在，让我们来回忆一下学过的常用的纹样！（出示幻灯片）学生面对《剪纹样》这节课中学过的知识，脱口而出。
师：同学们，今天我们就要把这些常用的纹样运用到剪纸中去，我们今天学习剪纸人物。（揭示课题）
本课与以前学过的《剪纹样》这课有关联，但是时间隔开了很久，陈老师巧妙地引入旧知，既复习了以前学过的常用的纹样，又告诉学生这些纹样可以运用到本课的学习中去，可谓一举两得。）
片段二：剪纸技法及其步骤学习】
教师出示幻灯片，学习ppt上的剪纸步骤，并概括为两点：1、画动态人物；2、剪、刻。板书这两点，故意在第一点和第二点之间空开较大的距离。
然后出示已经剪好的剪纸人物作品，同一内容，一副阴刻，一副阳刻。
师：认真观察这两幅图，你发现了什么？
生：第一副留下的是线条，而第二副剪去的是线条。师：那留下的是什么？生：是一块一块的，是块面。
师：同学们很会观察，只留下线条的，我们叫它“阳刻”，只留下块面的，我们叫它“阴刻”。“阴刻”和“阳刻”是我们剪纸中常用的两种基本的技法。（板书：剪纸技法阴刻阳刻）
师：剪纸人物就是这么简单，你会了吗？单纯的学生异口同声：会了。
这里，教师教学剪纸步骤时简单概括，板书步骤时，故意在第一点和第二点之间留出较大空间，是为接下来分步学习剪纸技法做伏笔的。教师故意询问学生是否学会了剪纸的步骤和技法，单纯的学生以为剪纸技法真如老师说的这么简单，竟不假思索都说自己会了，岂不知正中了老师的圈套。）【片段三：
运用举例，突破重难点】
师：有一位同学听到这里，跟你们一样，也觉得自己会了。于是，他画了一个正在做早操的孩子。（出示幻灯片：正在做早操的孩子）同学们，他下一步应该是剪、刻，对不？
生：对。师：那请问应该剪、刻掉哪些地方？
生陷入沉思，突然有个学生醒悟过来：陈老师，不对啊，应该把剪掉的地方打个阴影啊！
师：哦，还要打阴影！那我不剪掉的打阴影，可以吗？生：也可以。
师：对啊，打阴影只是一种区别保留或者剪掉的方式啊！（在第一点步骤后面空开一点距离板书“打阴影”）
师：如果打阴影的是要去除的内容，那应该是线条还是块面打上阴影呢？
学生意见不统一了，有的学生说应该是线条，有的学生说应该是块面。
师：留下线条的叫——阳刻（学生答）。留下块面的叫——阴刻（学生答）。那得想好是要阴刻还是阳刻啊，对不？
生：对，对，对。（教师在“打阴影”前再添上几个字“想好阴刻还是阳刻”。
）教师举例有一位“同学”画了一个正在做早操的孩子，并运用学生已经“学会了”的剪纸步骤去问学生下一步应该是剪刻，那剪刻掉哪些内容呢？学生此时方明白原来剪纸作品没这么简单，中间还有几个步骤需要学习，通过老师的引导，学生很快发现了应该先想好运用哪种剪纸技法，再打上阴影以区别保留或者去掉的内容。教师运用的这个例子切实的解决了学生剪刻无从下手的难题。
）师：这位同**用你们总结出的这个步骤，跟我说，“要阴刻”，于是，他马上打好了阴影，阴影部分是要去除的，你们觉得他打得对吗？（出示幻灯片）
生：不对。眼珠和头上半部会掉下来的。
师：这说明什么？（教师拿出剪纸人物作品在空中晃了晃。）生：各部分要相连，不能散架。
师：对啊，阴刻是只留块面的，那就是各部分块面要相连。那块面怎么相连？师生共同修改作品中错误。教师出示修改好之后的作品。
师：戴眼镜的地方应该这么改！那不带眼镜，五官应该怎么刻除？
谁能从这两张**上发现刻除五官的方法？（教师出示幻灯片，学生讨论，总结出两种方法：刻除五官的线条；五官全部刻除。
）师：头发应该怎么表现？
生：用柳叶纹、长条纹表现头发的纹理。
师：仔细观察第一副图，刻除五官轮廓线时块面是不能断的，那断的是什么？生：线条。
师生：由此我们可以总结出阴刻的特点：块面相连，线条相断。
在这个例子中，教师故意出示“同学”打阴影的错误，让学生去发现，去纠正。从中学生学会了阴刻的特点和脸部五官的刻除方法以及头发的表现方法。这位“同学”犯的“错”其实也是学生容易犯的错，这块内容是重点也是难点，教师讲得非常透彻，学生学的也是恍然大悟。
）师：同学们，那这个同学画的这个孩子能阳刻吗？
有的学生说“能”，有的学生说“不能”，有的学生索性不表态。
师：能阳刻！留线条就行了，你看他画好了。（出示阳刻的孩子）这回你再找找看，他阴影打对了没？
生：错了。嘴巴没连着，会掉下来。师：这说明什么？
生：阳刻的各部分线条也要相连。
师：那怎么改？嘴巴怎么才能让它不掉下来？
学生陷入沉思。教师及时出示“阳刻”人物五官串联图，让学生自己去发现五官串联方法。
生：画一条中线，连接鼻子、嘴巴和下巴！生：把五官的线延长，都要和脸部相连的。
师：听了你们的建议，这位同学把“孩子”的五官修改好了，剪出来了。（出示幻灯片）现在请你思考，这个阳刻的线条的粗细有讲究吗？
生：有。粗点好，细了容易断。师：对啊，那怎么加粗？
教师顺手在黑板上画了一个圆，请一位同学上来加粗线条。只见一位同学拿起粉笔在圆边上又增加了一条线。
师：这位同学真聪明，在两条线之间加上阴影，看成一条线，这条线就粗了。接下来，教师出示阴刻和阳刻的**，出示阴刻的特点，请同学们总结两者的不同点。
学生很快就发现了阴刻和阳刻是完全相反的两种刻法。阴刻是块面相连，线条相断，阳刻则是线条相连，块面相断。
教学“阳刻”部分比“阴刻”要稍微简单些。同样，教师也是让学生找“同学”画中的错误，从而得出阳刻五官的串联方法。并请一位学生上讲台来演示线条如何加粗的问题。
最后得出阴刻和阳刻的不同点，加深学生对阴刻阳刻两种剪纸技法的了解和运用。看似这些都是小问题，教师有点小题大做，但是这些都是教学过程中切切实实会碰到的问题，教师在这里运用举例，就能轻松的解决这些问题，可谓形式新颖。）【片段四：
设置悬念，引出下节课的学习内容】
师：这位“同学”尝试几次剪纸之后，觉得剪纸真是太简单了，他马上又画出了一个动态的人物。（出示幻灯片：一个阳刻的小姑娘，裙子部分故意留白，什么纹样也没加。）
同学们，这是“阳刻”，黑色的线条表示要保留的部分，你们觉得美不美？
生：不美。师：怎样做到美？生：加纹样，在裙子部分。
师：是啊，我们可以把常用的纹样运用到服饰上来啊！怎么运用啊？我们下节课研究。
本课时，教师学习内容在于让学生画一个动态人物，想好阴刻或者阳刻，并为作品打上阴影。学生画的是一个动态人物，有头、有手、有脚、有身体，但是，教师重点教学的只是头部应该怎么刻画，其他部分怎么刻画，教师没有教。对于头部以外的部分，学生自然画什么的都有，有的学生在衣服中加了纹样，有的学生什么都没加。
那么这问题怎么处理呢？教师很聪明的设置了一个悬念，轻松地把这部分的教学留到了下节课。这样，学生既知道了这节课自己设计的人物的不足，又知道了下节课上要学习的内容，学习兴趣非常高。）
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