《阅读教学和口语交际训练的有效融合》课题教学设计。
人教版六年级上册《老人与海鸥》教学设计。
第二实验小学李梅英。
教材分析。通读完人教版课程标准实验教科书六年级上册第七单元选编的4篇课文后，那一幕幕发生在人与动物、动物与动物之间的真挚感人的故事，让我们的心灵受到一次次的震撼。《老人与海鸥》作为本单元的第一课，在统领单元的教学中就尤为重要。
因此，在教学本课时要引导学生潜心读书，体会作者的表达方法，把读与思、读与写有机地结合起来，为后续3篇课文做好学法铺垫。
本课讲述了一个真实、感人的故事。一位普通的老人（吴庆恒）在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
十年如一日，风雨无阻地去照顾他的“儿女”。老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。阅罢，让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融，原来是那样美好，如此动人。
课文语言朴实、结构清楚，前半部分表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。 本课教学的重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学目标。1．学习8个生字，正确读写并理解生词。
2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
教学重点。用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间深厚的感情。
教学难点。揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
教学准备。学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。
教师：多**课件。
教学过程。第一课时。
一、情境导入，板书课题。
1、多****歌曲《一个真实的故事》。
设计意图】 《一个真实的故事》这首歌所讲述的故事，所表达的感情与本文非常相似。用这首歌作为本课的导入，一是在课前创设良好的情感氛围；二是让学生在富有感染力的歌声中初步感受动物也是有感情的。
2、教师谈话：这是一首非常感人的歌曲。这首歌是根据生活中的一个真实的故事创作的：
一个女孩为了救一只受伤的丹顶鹤，滑进了沼泽地，就再也没有上来。而那只被她救起的丹顶鹤，也因为再也见不到那个女孩，最终也抑郁而死。其实，和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的智慧、自己的情怀。
今天，老师将和大家一起继续学习《老人与海鸥》这篇课文，相信，在这个故事里，我们的心灵会再一次受到震撼。3、板书课题：老人与海鸥
齐读课题──老人与海鸥。读了课题，你想知道什么？（学生提出问题，进行口语交际）
二、出示老人的**。
看了**，你会用哪些词语形容这位老人？（学生说对老人的映象）。
三、初读课文，引导质疑。
一）初识文本，感悟“词”境。
1．学生快速默读课文，要求读准字音，读通句子。
2．出示词组，反复品味。
撮起嘴炸了营。
应声而来翻飞盘旋。
抑扬顿挫连声鸣叫。
起起落落白色漩涡。
3．读了这两组词，说一说在你的脑海**现了怎样的画面？在这两个画面中哪个画面最令你“意想不到”？
二）再识文本，引导质疑。
1．浏览课文，提出问题。
再读课文之后，你有什么问题想问？
问题预设归纳：老人究竟对海鸥做了什么？海鸥为什么会有如此不寻常的举动？）
四、精读课文，体会“意想不到”
品味语言，感悟人鸥亲情。
1．人与动物的故事读过很多，但老人与海鸥的故事还是带给了我们一份与众不同的感受。带着这样的感受走进课文，默读1──13自然段，用横线画下那些令你“意想不到”的地方。
2．生自学后交流。
3．为什么海鸥和我们就没有这样的表现，唯独和这位老人这么亲密。再次默读这几段，看看老人的哪些举动打动了海鸥的心，用波浪线画下来，并且在旁边写下自己的感受。
4．生默读思考，圈画批注。
5．交流重点语句。
默读勾画出老人爱海鸥的句子并尝试批注概括，围绕“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴，和海鸥就像亲人一样”展开品悟交流。（学生交流）
一）预设一。
“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”
1．抓住“褪色”品读一个勤俭的、爱海鸥的老人形象。
2．理解“十多年了”，一个孤独的老人对海鸥奉献出无私的爱的“意想不到”。
二）预设二：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海欧送餐，跟海鸥相伴。
1.指导学生在读中抓住“每天”“步行”“二十余里”“褪色”等词语，感悟老人生活节俭，但却数十年如一日来喂海鸥有多么不容易。
2.老师补充介绍喂鸥老人生活拮据的故事，引导学生更深入地体会到
3.小结：老人无私的付出，一定打动了海鸥的心。
三）预设三：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
1．这是老人喂海鸥的一个细节描写，你认为哪个词写得生动、传神？可以看出什么？
2．创设情境朗读。
3.也许打动海鸥心灵的还有老人的这份细心。正是这份细心的呵护，才换来了海鸥的信任，也才有了这样一幅颇富诗意的画面。
指导朗读“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”，读出老人与海鸥默契、和谐的美。
4．理解海鸥居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。
四）预设四。
“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’……
1.理解“亲昵”的意思。
2.联系生活实际，想想有谁亲昵地跟你说过话。
3.老师创设情境，让学生也用这样的语气、语言对海鸥们说说话。
4.小结：这亲昵的语言里全是关爱，海鸥怎能不被打动呢？
5．师小结：在老人眼里，海鸥还仅仅只是鸟吗？
老人对海鸥的亲昵就像“亲人”一样。老人居然能准确地“认出它们”，令人“意想不到”。
（五）预设五。
“海鸥最重情义，心细着呢……你看他那小模样！啧啧……”
1．从这段话中你读出了老人对海鸥的。（理解老人在谈海鸥时的幸福，对海鸥的牵挂。）
2．指导读好拟声词“啧啧”。
【设计意图】 这一环节主要引导学生抓住描写老人的重点句子深入理解品味。让学生直面文本，潜心会文，在学生获得充分的阅读体验后老师顺学而导，通过听、说、读、想象等语文活动把学生的思维推向深处，使学生感受到老人对海鸥就像亲人一样的情意。课外资料的引入，对文本进行了补充，与文本交相辉映，掀起情感的高潮。
另外，外貌、语言、动作、神态的归纳也是对学生在写法揣摩上的一个引导。
四、总结梳理，书写情感。
十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人就是这样与海鸥相依相伴。他时常望着高空盘旋的鸥群，眼里充满无限的企盼，海鸥也望着这位慈祥的“亲人”胸中涌动着千言万语。
此时此刻，海鸥想对老人说什么？说给老人听。
1．学生自由交流，进行口语交际。
2．交流。五、入情入境，铺垫后文。
当我们彼此怀揣着美好祝愿的时候，老人却静静地、永远地离开了翠湖，离开了海鸥……（**响起）
1．师生合作朗读画面二。
2．再识“意想不到”。
六、抛出议题，提升文本。
结合课文和你查找的资料，你认为老人的一生应该是的一生。下节课，我们将深入**这个话题，下课。
老人与海鸥第一课时修改
阅读教学和口语交际训练的有效融合 课题教学设计。人教版六年级上册 老人与海鸥 教学设计。第二实验小学李梅英。教材分析。通读完人教版课程标准实验教科书六年级上册第七单元选编的4篇课文后，那一幕幕发生在人与动物 动物与动物之间的真挚感人的故事，让我们的心灵受到一次次的震撼。老人与海鸥 作为本单元的第一课...
老人与海鸥第一课时
21 老人与海鸥 第一课时教学设计。文昌市东阁中心小学许邦富。教学目标 学习本课生字词。在语言品味的过程中，感受到语句背后深刻的人文内涵，能够通过有感情的朗读表达出来。感受老人与海鸥之间深厚的感情。3 感悟人类和动物和谐相处的美好境界。教学重点 难点 练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态 动作...
老人与海鸥第一课时
老人与海鸥。课型 精读课时 第一课时。学习目标 1 有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。2 掌握本课的重点词语。3 了解课文主要内容，理清文章脉络，自主学习 1 朗读课文。要求 读准确 读通顺 有感情，并圈画出读不准的字词。2 听课文录音朗读，纠正字音。3 读写下列生字。塑饼谱抑挫歇吉营...