《阅读教学和口语交际训练的有效融合》课题教学设计。
人教版六年级上册《老人与海鸥》教学设计。
第二实验小学李梅英。
教材分析。通读完人教版课程标准实验教科书六年级上册第七单元选编的4篇课文后，那一幕幕发生在人与动物、动物与动物之间的真挚感人的故事，让我们的心灵受到一次次的震撼。《老人与海鸥》作为本单元的第一课，在统领单元的教学中就尤为重要。
因此，在教学本课时要引导学生潜心读书，体会作者的表达方法，把读与思、读与写有机地结合起来，为后续3篇课文做好学法铺垫。
本课讲述了一个真实、感人的故事。一位普通的老人（吴庆恒）在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
十年如一日，风雨无阻地去照顾他的“儿女”。老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。阅罢，让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融，原来是那样美好，如此动人。
课文语言朴实、结构清楚，前半部分表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。 本课教学的重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学目标。1．学习8个生字，正确读写并理解生词。
2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
教学重点。用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间深厚的感情。
教学难点。揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
教学准备。学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。
教师：多**课件。
教学过程。第一课时。
一、情境导入，板书课题。
课前：多****歌曲《一个真实的故事》。
设计意图】 《一个真实的故事》这首歌所讲述的故事，所表达的感情与本文非常相似。用这首歌作为本课的导入，一是在课前创设良好的情感氛围；二是让学生在富有感染力的歌声中初步感受动物也是有感情的。
1、教师谈话：这是一首非常感人的歌曲。这首歌是根据生活中的一个真实的故事创作的：
一个女孩为了救一只受伤的丹顶鹤，滑进了沼泽地，就再也没有上来。而那只被她救起的丹顶鹤，也因为再也见不到那个女孩，最终也抑郁而死。其实，和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的智慧、自己的情怀。
今天，老师将和大家一起学习《老人与海鸥》这篇课文，相信，在这个故事里，我们的心灵会再一次受到震撼。
2、板书课题：老人与海鸥
3、齐读课题──老人与海鸥。
读了课题，你想知道什么？学生自由提问。（口语交际）
二、初识文本，感悟“词”境。
1．学生带着问题，快速默读课文，要求读准字音，读通句子。
2．检查词语，指导书写“抑、挫”
塑料饼干节奏乐谱营地停歇吉祥企盼急速褪色撮亲昵啧啧滇池旋涡驻足**相依相随抑扬顿挫。
3、反复品味、想画面。
撮起嘴炸了营。
应声而来翻飞盘旋。
抑扬顿挫连声鸣叫。
起起落落白色旋涡。
4、读了这两组词语，说一说在你的脑海**现了怎样的画面？
老人关爱海鸥海鸥送别老人。
三、品味语言，感悟人鸥亲情。
1．人与动物的故事读过很多，但老人与海鸥的故事还是带给了我们一份与众不同的感受。带着这样的感受走进课文，看看老人的哪些举动打动了海鸥的心，再次默读1──13自然段，用波浪线画下来，并且在旁边写下自己的感受。
2．生默读思考，圈画批注。
3．交流重点语句。
一）预设一。
1、最让我感动的是 ：“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴，和海鸥就像亲人一样”展开品悟交流。（学生交流。
2．理解“十多年了”，一个孤独的老人对海鸥奉献出无私的爱）
3、指导学生在读中抓住“每天”“步行”“二十余里”等词语，感悟老人生活节俭，但却数十年如一日来喂海鸥有多么不容易。
4、小结：老人无私的付出，一定打动了海鸥的心。
二）预设二。
他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”
1．抓住三个“褪色”品读一个勤俭的、爱海鸥的老人形象。
回读“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴，和海鸥就像亲人一样。”是什么给了老人如此大的动力？是对海鸥无私的爱。
三）预设三：
人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
1．这是老人喂海鸥的一个细节描写，你认为哪个词写得生动、传神？可以看出什么？
抓住动词体会老人动作的娴熟。
2．创设情境朗读。
也许打动海鸥心灵的还有老人的这份细心。正是这份细心的呵护，才换来了海鸥的信任，也才有了这样一幅颇富诗意的画面。指导朗读“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”，读出老人与海鸥默契、和谐的美。
3．海鸥居然和老人配合得如此默契，是因为：“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴，和海鸥就像亲人一样”
4.老师补充介绍喂鸥老人生活拮据的故事，引导学生更深入地体会到。
四）预设四。
“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’……
1.理解“亲昵”的意思。
2.联系生活实际，想想有谁亲昵地跟你说过话。
3.老师创设情境，让学生也用这样的语气、语言对海鸥们说说话。
4.小结：这亲昵的语言里全是关爱，海鸥怎能不被打动呢？在老人眼里，海鸥还仅仅只是鸟吗？
老人对海鸥的亲昵就像“亲人”一样。老人居然能准确地“认出它们”，令人“意想不到”。
五）预设五。
谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。
海鸥最重情义，心细着呢……你看他那小模样！啧啧……”
1．从这段话中你读出了老人对海鸥的爱。
理解老人在谈海鸥时的幸福，对海鸥的牵挂。）
2．指导读好拟声词“啧啧”。
3、太阳偏西了，老人的塑料袋空了“时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。”老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。
他想口语交际)
设计意图】 这一环节主要引导学生抓住描写老人的重点句子深入理解品味。让学生直面文本，潜心会文，在学生获得充分的阅读体验后老师顺学而导，通过听、说、读、想象等语文活动把学生的思维推向深处，使学生感受到老人对海鸥就像亲人一样的情意。课外资料的引入，对文本进行了补充，与文本交相辉映，掀起情感的高潮。
另外，外貌、语言、动作、神态的归纳也是对学生在写法揣摩上的一个引导。
四、总结梳理，书写情感。
十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人就是这样与海鸥相依相伴。他时常望着高空盘旋的鸥群，眼里充满无限的企盼，海鸥也望着这位慈祥的“亲人”胸中涌动着千言万语。
此时此刻，海鸥想对老人说什么？说给老人听听。
1．学生自由交流，进行口语交际。
2．交流。五、入情入境，铺垫后文。
老人喂海鸥、呼唤海鸥、与海鸥亲切说话，这种无私的爱怎么不让海鸥感动呢？千言万语也表达不尽海鸥对老人的敬佩、感激之情。
当我们彼此怀揣着美好祝愿的时候，老人却静静地、永远地离开了翠湖，离开了海鸥……这就是第二个画面。（**响起）
下节课，我们将深入**这个话题，下课。
老人与海鸥第一课时修改
阅读教学和口语交际训练的有效融合 课题教学设计。人教版六年级上册 老人与海鸥 教学设计。第二实验小学李梅英。教材分析。通读完人教版课程标准实验教科书六年级上册第七单元选编的4篇课文后，那一幕幕发生在人与动物 动物与动物之间的真挚感人的故事，让我们的心灵受到一次次的震撼。老人与海鸥 作为本单元的第一课...
老人与海鸥第一课时
21 老人与海鸥 第一课时教学设计。文昌市东阁中心小学许邦富。教学目标 学习本课生字词。在语言品味的过程中，感受到语句背后深刻的人文内涵，能够通过有感情的朗读表达出来。感受老人与海鸥之间深厚的感情。3 感悟人类和动物和谐相处的美好境界。教学重点 难点 练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态 动作...
老人与海鸥第一课时
老人与海鸥。课型 精读课时 第一课时。学习目标 1 有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。2 掌握本课的重点词语。3 了解课文主要内容，理清文章脉络，自主学习 1 朗读课文。要求 读准确 读通顺 有感情，并圈画出读不准的字词。2 听课文录音朗读，纠正字音。3 读写下列生字。塑饼谱抑挫歇吉营...