梅花魂第一课时

《梅花魂》第一课时。

各位评委老师：

你们好！我今天说的课题是《梅花魂》，我将从以下几个方面来说。

一．说教材。

梅花魂》是人教版五年级上册以“月是故乡明”为专题的一篇精读课文。本单元的阅读要求是：体会作者感情，并学习这种感情是通过哪些景物或事情表达出来的。

本文写了远在异国他乡的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋。

选编这篇文章，目的是使学生体会人物的爱国情、思乡意，领悟这种感情是怎样表达出来的，并进行语言积累。

根据我对教材的理解，从三维目标出发，依据编者的意图，我制定了以下教学目标及教学重难点。

一）教学目标。

1．认识12个生字，会写14个生字，正确读写“缕缕、幽芳、漂泊、顶天立地”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

4．摘录让自己感动的词句。

二）教学重、难点。

教学重点：把握课文内容，体会人物的思想感情。

教学难点：揣摩作者的表达方式。

二．说教法

语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，发挥学生的主体性和自主性是语文学习的核心，是衡量语文活动效果的重要标志。”因此，在教学中，我突出学生的主体地位，指导学生自读自悟，抓住关键句段，想象当时当地情景，把几件事情联系起来，体会人物感情。

三．说学法。

陶行知先生说过：好的老师不是教书乃是教学生学。因此在整个教学过程中我重视指导学生读课题，质疑，带着问题学习课文，对于较难的问题，通过不同形式的读、画、品等方式理解课文内容，体会深厚的人物情感，理解“梅花魂”中“魂”的含义。

为什么采用这些教学法呢？我将在教学程序中作具体阐述。

四．说教学程序。

我准备用两课时完成本课的教学任务，第一课时的主要任务是识字写字，整体感知课文；第二课时是引导学生有感情地朗读课文，感悟课文所蕴含的思想感情，并让学生学会运用习得的知识。下面我要说的是第一课时的教学程序，主要完成教学目标中的。

一）揭题导入，质疑释题。

所谓“入境始于亲”，上课伊始，我以“梅花”为切入点，问学生：见过梅花吗？你知道梅花的品格吗？

让学生相互交流课前查找的有关资料，并查字典说说“魂”字的解释，让学生初步感受“梅花”的品格，以便理解外祖父对梅花的感情。并采用“质疑法”引导学生对课题进行质疑，学生可能会提出以下问题：梅花只不过是一种植物，它何来之魂？

所谓“疑是思之始，学之端”，通过质疑为使学生顺利学习课文打下基础，也使课堂生成焕发生命的活力。

二）初读课文，检查预习。

品读课文要在正确读课文的基础上进行。一开始我就让学生带着自己的问题自由读课文，边读边划出文中的生字词，做上记号。根据学生的自主交流，教师相机出示词语，让学生互相提醒读好这些词语应该注意些什么？

在学生互动交流的基础上教师加以强调：比如，应注意“分外”的“分”读fen，“抹净”的“抹”读ma等生字的读音；引导学生用“换一换、比一比”的方法记住“幽、衰、葬”等生字的字形，教给学生识字的方法。同时采用指名读、小组赛读、同桌互读等多种形式来巩固生字词的教学，为学生顺利学习本课扫清阅读障碍。

三）再读课文，整体感知。

为了使学生理清课文的脉络，我引导学生再一次默读课文，并思考：作者回忆了外祖父生前的哪几件事？从这些事中你体会到了什么？用自己的话说一说。

高年级的学生已经初步具备了概括能力，让学生用自己的话来概括课文内容，不仅培养了他们的概括能力，而且也培养了他们的口语表达能力。这种设计也体现了《课标》对高年级语文阅读的要求。在这里，我帮助学生理清文章主要通过“外祖父教‘我’读唐诗宋词，还常读出眼泪”、“外祖父对墨梅图分外珍惜，‘我’不小心弄脏，他竟大发脾气”、“外祖父因不能回国而难过得哭了”、“外祖父将最宝贵的墨梅图送给了‘我’”、分别那天，外祖父又把绣着梅花的手绢送给‘我’”这五件事情表现了外祖父的思乡情、爱国心，让学生对文章有个初步的了解，对人物的思想感情有个初步的体会。

四）聚焦重点，读通读顺。

在学生已经能够正确读课文的基础上，我给予学生充分的阅读时间，反复朗读课文中描写外祖父喜爱梅花的句子，力求将课文读流利，读通顺。这样以读代讲，让学生初步体会这些句子对表达外祖父的思乡之情的好处，为更好地进行下节课的学习做好铺垫。

五）走进文本，感悟“中国心”

这一环节是对课文首尾两段的教学，我引导学生采用抓关键词法和联系上下文自主感悟法进行学习：问他们，比较首尾两段，你发现了什么吗？指导学生读文章的首尾，从整体上把握课文，理解第1自然段是写作者由梅花想到了外祖父，最后一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的中国心。

再引导学生分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边做简单的批注。并让他们口头练习说话，提高口语表达能力。再通过指导朗读相关的句子加深文章理解，从而为学生感受外祖父人物形象打下情感基础。

六）总结回顾，布置任务。

授课至此，我小结过后，以布置下节课的任务结束本节课的教学：“看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让作者忆起葬身异国的外祖父，外祖父留下的一幅梅花图和手绢，让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心，那作者又是如何从外祖父的一言一行表现他对祖国的深深眷恋的呢？下节课，我们和作者再一起穿越时空隧道，走近外祖父，品读“三哭”，感受人物真情。

”并要求学生课后熟读课文，抄写生字词。

五．说板书设计。

板书是一节课的精华，本课板书设计力求简洁明了，紧扣文意，便于学生理解记忆。教学中我也会随机抓住学生交流**现的“闪光点”及时板书，让学生更好地把握课文的内容、重难点，起到引领、启发等作用。

以上是我对《梅花魂》这篇课文所作的教学设计，在实际的课堂教学中我将以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性，达到“无为而治”的教学境界。

我的说课完毕，谢谢你们！

附板书设计：

梅花魂。珍爱梅图。

赠送梅图中国心

三次落泪。

梅花魂第一课时

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