《诺贝尔》和《天火之谜》
课前交流：**莫言领诺贝尔奖的**和《避雷针》（视情况学生谈感受）
同学们知道为什么给大家看这些**吗？想想它们和哪两篇课文有关系？
《诺贝尔》和《天火之谜》）
一、谈话导入。
板书课题）
1．师：同学们，看到老师的板书，有什么疑问吗？
今天我们将采取一种新的教学方法，就是把两篇课文放在一起来学。一下子学两篇课文，你们有信心吗？
生齐说：有。
师：那我们来尝试一下，因为老师觉得有尝试才会有创新，才会有新体会。
2．出示词语，读准字音。
师：这两篇课文你们读过吗？读得懂吗？
生齐说：读得懂。
师：在这两篇课文里有几个词语很容易弄错，老师想看看同学们预习得怎么样，咱们来看第一个。谁来读？（小老师领读，相机纠正字音，讲解多音字）
雷暴劈成毙伤揭开系着钥匙颠簸纤维骤然逝世机械铁锤隧道开凿。
拴铁丝**声砸石头化为灰烬难以置信混为一谈冷嘲热讽怒发冲冠无稽之谈。
安然无恙斯德哥尔摩。
二．概括主要内容，找出相似之处。
1．师：刚才同学说内容都读懂了，那谁来说说《天火之谜》主要讲了什么？
生：长期以来，雷暴在人们的心目中一直是一种可怕的东西。雷暴只是普普通通的放电现象。后来富兰克林根据放电原理，发明了避雷针。
2．师：请坐。《诺贝尔》主要内容又是什么？
生：每年十二月十日下午四点三十分，在瑞典首都举行诺贝尔授奖仪式。诺贝尔怎样发明炸药。诺贝尔临终前留下遗嘱，把专利费的奖金分给五个领域成就最突出的人。
3．师：细心的同学，你有没有这两篇课文在内容上有相似之处。谁发现了？
生：都是写发明创造的。
生：第一篇课文是写发现，然后写发明。第二篇课文是讲发明炸药的。
师：都是写了发明。都是写了一位——
生：都是写了一位发明家。
师：都是写了一位科学家重要的发明。
三．分段写段意，引出小标题。
1．师：预习的时候，老师让同学们给两篇课文分段，写段意，都做了吧？
生齐说：做了。
师：谁来说说？（出示：天火之谜）《天火之谜》，你怎么归纳的？
生：第一段：长期以来，雷暴在人们心中是一种可怕的东西。
2．师：我们可以用四个字归纳，怎么归纳？
生：可怕的东西。
师：什么东西？
生齐说：雷暴。
3．师：哦，那我们可以这样说——雷暴可怕（出示）。第二段呢？
生：第二段：风筝实验向世人宣告，雷暴只是普普通通的放电现象。
师：也就是富兰克林对雷暴进行了一番——
生齐说：实验。
4．师：研究、实验，那我们可以这样概括——（出示）**雷暴。下一段呢？
生：第三段：富兰克林根据放电原理发明了避雷针。
师：发明避雷针的目的就是为了要把雷暴——
生：避开雷暴。
5．师：（出示）好。同学们，请你再读读这些标题，你发现了什么？
生：都是关于雷暴的。
师：这是紧扣雷暴来写的。很好，很擅于发现。你看，因为雷暴可怕，所以人们要研究。这是——
生齐说：起因。
师：而**雷暴就是事情的——
生齐说：经过。
师：最后发明了避雷针，这是事情的——
生齐说：结果。
师：你瞧，一件完整事情的三要素，说明这篇课文是侧重写关于雷暴的事。（板书：侧重写事）
6．师：那《诺贝尔》这篇课文又是怎样的？那能不能麻烦你像老师这样，把段意也概括成小标题。咱们来试试，好不好？同座位可以讨论讨论。
生讨论，师巡视）
7．生：第一段说了授奖仪式，第二段说了发明炸药，第三段说了留下遗嘱。
师：还有谁是不同的？
生：第一段是授奖仪式，第二段是发明炸药，第三段是设置诺贝尔奖。
师：改成四个字，是设置奖项。我发现同学真了不起，你们想的跟老师的差不多。我们来看一看。（出示）
师：第一部分授奖仪式，第二部分发明炸药，最后一部分是写他临终写下遗嘱，设立了这么一个奖，老师把它归纳成遗嘱设奖。
8．师：同学们再来看看，这篇课文主要围绕什么来写的？
生：诺贝尔。
师：是啊，写了诺贝尔最重要的发明——炸药，写了他设立的影响最深的奖——诺贝尔奖。都是紧紧围绕诺贝尔这个人来写，说明这篇课文就是侧重——
生齐说：写人。
9．师：（板书：侧重写人）同学们，你看，我们通过小标题的学习方法，发现这两篇课文虽然都写科学家的发明故事，但它们各有侧重点。一个侧重——
生：写事。师：一个侧重——
生：写人。四．对比两文的开头。
1．师：那么接下来我们看看，这两篇课文的开头是不是也有所体现呢？（出示两篇文章的开头）这是两篇课文的开头。
请同学们轻声读读《天火之谜》的开头。边读边想，这一段写出了什么？开始——
生轻声自读，教师巡视）
2．师：谁有新的发现？这一段写出了什么？
生：这一段写了雷暴是种可怕的东西。
3．师：你从**看出来的？
生：长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。
师：你从这句话里看出来的，可以。还有没有？
生：雷暴发生率高。
师：何以见得？
生：几十亿次。
师：这就是雷暴发生的——
生：次数。师：次数多，也很可怕。
生：它能把人击倒，将高大的树木劈成两半，所以它很可怕。
4．师：我们可以像刚才那样归纳。这是讲它力量——
生齐说：大。
师：力量大，还有没有？
生：说了各国的人对雷暴的称呼。
师：称呼、外号。你觉得这称呼怎么样？
生：一个说的是上帝的怒火，一个说的是雷神。
5．师：你看，次数多，力量大外号可怕，凶，猛，写出了雷暴的可怕。为什么要在开头把雷暴写得如此可怕？
生：这样好引出下文，富兰克林研究雷暴是冒着生命危险的。
师：很好，很会联系下文。
生：富兰克林为什么要去**雷暴，这样就可以把人们心中关于雷暴为什么如此可怕的谜团解开。
6．师：说出了老师的心里话。你看，正是因为雷暴可怕，所以人们才觉得害怕，所以富兰克林才决心解开这个谜团，说明雷暴可怕是事情的起因啊！(出示)
就像这样轻声读，看看《诺贝尔》的开头又写出了什么？
生轻声自读，教师巡视）
师：又有发现了？
生：说出了诺贝尔奖授奖仪式的时间。
师：这是她明白的。
生：为什么在这个时间颁这个奖？为什么在这个地点举行这个盛会？
7．师：那你来告诉大家为什么？
生：因为1833年10月21日，诺贝尔就诞生在这儿。因为这是诺贝尔逝世的时间。
8．师：这位同学几乎把第二自然段读出来了。我们来看看第二自然是什么句子啊？
生齐说：设问。
师：自问——
生齐说：自答。
师：我们就来读一读，好吗？老师读问，你们来答。
师生合作读）
9．师：你看，突出了什么？
生：影响之大。
师：这么一个全世界性的隆重大会，它有特定的地点，特定的时间，因为谁？
生齐说：诺贝尔。
师：可见诺贝尔影响——
生齐说：之大。
10．师：（出示）同学们，两个开头，一个交待起因，一个写人的影响之大，它们同样是体现了这两篇文章各自的特点。是不是？
生齐说：是。
师：瞧，有对比就有新发现吧。
五．品读重点段落，体会惊险紧张。
1．师：我们继续，来看一看课文的重点段。这两篇课文都写了一次惊险的实验。打开19课，快速浏览，找到相应段落。《天火之谜》在哪？
2．生：《天火之谜》在第四自然段。
师：就是这儿。（出示）谁来读一读？
生读第四自然段，师随机纠正“靠近铜钥匙”）
3．师：《诺贝尔》在**？
生：第八自然段。（出示）
师：麻烦你读一读，可以吗？
生读第八自然段）
4．师：这两段文字读起来给我们什么感觉？
为什么读了这两个自然段觉得很担心、紧张？
生：因为他们都是冒着生命危险去做实验的。
5．师：从课文，我们知道这两次实验都危及生命了，能不惊险吗？默读这一段，会读书的孩子能透过文字看到画面。你仿佛看到什么？
生默读，师巡视）
6．师：虽然你们没有出声，但从你们的神态能看出你们很认真。
7．说说你透过文字仿佛看到了什么画面？
生：我仿佛看见了诺贝尔紧张的眼神。
师：从**看出来的？
生：有一次，他在实验室里亲自点燃了导火线，双眼紧盯着缓缓移动的火星。
师：很紧张，可以。
8．生：我仿佛看见嘭的一响，实验室在烟雾中化为灰烬。
师：这多么危险啊！
9．生：仿佛看见火星已经接近炸药了。
师：从哪句话看出来的？
10．生：近了！近了！火星已经接近炸药了！
师：这位同学似乎真的看见火星在接近炸药。老师想到一个成语，这叫——
生齐说：身临其境。
师：近了！近了！火星正在一点点地靠近，5—4—3—2—1，扣人心弦哪！说得很好。
11．生：我仿佛看到大地被炸药炸得震动起来。
师：可见威力之大，可见——
生：实验之危险。
师：对。12．生：我仿佛体会到了诺贝尔激动的心情。
师：哦？刚才说紧张，你说激动，从**看出来的？
生：诺贝尔的心怦怦直跳，但双眼盯着炸药不放。
师：哦，你抓住了“怦怦直跳”，我们不能把它理解为害怕吗？是不是呢？
生：是。师：那能不能说说原因？
生：因为他在做实验，他要关注的是实验的成功，而不是生命的危险。
师：你看，“怦怦直跳”下面跟着的是“双眼仍然炸药不放”，假如是害怕，他的眼睛应该是——
生：闭着的，有可能会跑。
师：诺贝尔反而是睁大眼睛，紧盯着。什么心情？
师：迫切地看到——
生：实验的成功。
14．师：由这位同学的回答，我又联想到前面两个“近了！”。这是谁看见的？
生齐说：诺贝尔。
15．师：什么心情？
生：激动。16．师：在他眼里，不仅是火星在接近炸药，还有成功越来越——
生齐说：近了。
师：我们班的同学很会思考。原来，课文是这样来描写实验的。（出示）一开始，亲自点燃，危险产生；双眼紧盯，危险越来越——
生齐说：近。
17．师：怦怦直跳，迫在——
生齐说：眉睫。
18．师：盯着不放，一触——
生齐说：即发。
19．师：最后，轰！危险——
生齐说：之大。
20．师：你看，作者就是这样，随着时间的推移，遇到的危险越来越——
生齐说：大。
师：而我们的心也越来越——
生齐说：紧张。
21．师：你看，就是这样层层推进，写出了实验的危险。同学们，下面通过朗读来体现惊险的场面。好不好？
生齐说：好。
22．师：同学们先自己读读。
男生读）女生读）
24．师：两位同学的读，有一个很有意思的现象，你发现了没有？
生：女生读得慢，男生快。
师：这位同学真是活学活用，也用了两两对比的方法作比较。要想读好这一段，有个标点符号很重要。发现了没？
诺贝尔第一课时
教学目的 1 正确 流利 有感情地朗读课文。2 学会本课10个生字，认识多音字，理解由生字组成的词语。3 读懂课文，了解诺贝尔的辉煌业绩，感受诺贝尔热爱科学，无私奉献的精神。教学重难点 体会诺贝尔在发明炸药的过程中虽历经失败，痛苦，但他毫不气馁，决不放弃自己的追求，直到成功的锲而不舍的精神。教学过程...
诺贝尔第一课时
课题教学目标。22 诺贝尔课时数2第1课时总课时数。1 正确 流利 有感情地朗读课文。2 学会本课10个生字，认识多音字，理解由生字组成的词语。3 了解课文内容，理清课文脉络，学习课文1 2节。教学重 理解由生字组成的词语。难点。理清课文脉络，学习课文1 2节。教学准备挂图 生词卡片教学程序。师生活...
21诺贝尔第一课时
21 诺贝尔。教学总目标 1 正确 流利 有感情地朗读课文，背诵课文。2 学会本课生字，理解生字组成的新词。3 读懂课文，了解诺贝尔的辉煌业绩，感受诺贝尔热爱科学，无私奉献的精神。第一课时。一 揭示课题。同学们听说过诺贝尔这个名字吗？他是什么人？谁来介绍一下？诺贝尔奖又是怎么来的？学生交流。今天我们...