《金色的鱼钩》第一课时课堂实录。
第一部分。师：今天我们要讲的课题是什么？生：金色的鱼钩。
师：啊，今天讲一个小东西，(板书鱼钩)什么东西？生：鱼钩。
师：你们同意我这句话吗？生：不同意。
师：这么小的东西(做一个手势)，怎么不同意？
生：虽然这个鱼钩体积很小，但在课文里，没有它，就不能钩上鱼，小红军就吃不上东西，所以它关系到生命。
师：很好，你对课文已经有了初步的理解了。生：虽然这个鱼钩很小，但是它的意义是重大的。
生：平常的鱼钩是钓鱼用的，而这个鱼钩，还含着一个感人的故事。师：说得真好，蕴含着一个感人的故事。
生：虽然这个鱼钩是很小的，但是代表着老班长的一种高贵的品质。
师：很好，大家从一个小鱼钩里看到了那么大的意义，说明大家很会学习。因为它有很大的意义，蕴含着感人的故事，代表着一个人伟大的精神，所以课文上说它是什么鱼钩？
生：金色的鱼钩。师：(在板书鱼钩前加金色的)大家一起来读一读，要带着赞颂和仰慕的情感来读，开始。生：金色的鱼钩。
师：好，我看你们已经对课文的总体意义理解得很好了，但我不知道你们对课文的具体头绪把握得怎么样了？根据课文里说，进了草地不到半个月，一袋干粮就怎么样？
生：吃完了，是两袋。
师：后来有一次在夜晚，老班长和小梁谈话时，老班长说过一句话我看还有二十天才能走出这片草地。走了十五天，断粮了，陆陆续续又走了几天，后来说大概还有二十天才能走出去。
你们想一想，他们在草地上大概一共走了多少天？
生：三十多天。
师：光说出来的就三十五天了，再加上陆陆续续的大约共有四十天。这位作者还真会写文章。
要让我写这四十多天，将会成为一篇长篇**，但是人们看起来恐怕没味。因为有好多日子，没有特殊的事，也把它写下来，你们想这样写四十天，是一篇好文章吗？
生：不是。师：所以作者在组织材料的时候，很费了一番脑子。你们想想，他动的什么脑子？这可与你将来写作文的方法有关系。
生：把一些有中心的地方写得非常多，而没有中心的地方写得非常少。
师：第一太笼统，第二听不懂。(众笑)这文章里什么叫有中心的地方？什么叫无中心的地方？你可能心里明白，但没说明白。
生：把一些有关中心的事例写得很详细，而把与中心没关系的写得很少。
师：第一，你的发言是按照他的思路说的，第二是给他的发言作了一个解释，是不是？你应该有自己的思想，独立思考。
生：作者动的脑子是把能表达人物思想感情的句子写下来。师：
换汤不换药。(众笑)意思差不多。生：
与中心关系大的师：(打断)还是这样。你们就不能独立地想一想，别人这么说过了，我就不能这么说了，换一个角度思考。
生：我觉得是抓住了人的话语来显露人的特点。
师：思路是新的，你们想想，要会听话。我刚才说了一共四十多天，他是一天一天挨着写的吗？如果不是的话，他是怎么写的呢？
生：作者是综合写的。
生：作者是把四十天来一天一天情况在脑海里写下来。师：意思是作者把这四十天来的情况在脑海里进行了回忆，这是在整理材料，下一步呢？
生：他把四十多天思考出一个中心，然后把重要的几天选择出来，就成了这篇课文。师：好，思路很好。
生：把这四十多天里和中心有关的句子综合起来。
师：(打断)什么是有关无关？写在文章里的每一个句子都和中心怎么样？生：有关。
师：你不能说把有关的怎么怎么样，无关的怎么怎么样。如果作者把无关的东西也写进文章里面的话，那他就是个蹩脚的作者。
这回你们顺着她的思路(指刚才发言的女生)往下想，因为她的思路是正确的。
生：前二十天感人的事情比较少，后二十天感人的事情比较多。师：错了。
生：作者把这四十天记忆最深的写下来，记忆不深的就是无聊的，所以他就没写。师：
你说的话我又不太同意了，你可以说有些记忆不太深，或者印象不太深的，不可以说是无聊的，革命战士克服困难在草地上行军，怎么能说是无聊呢？
生：我觉得是无聊的。因为在草地上走啊走啊，觉得是无聊的。
师：我明白了，他心里想的和嘴上说的不一样。他心里想那些战士们又饥饿、又疲劳，在一望无际的草地上行走，心里是无聊，没意思。
但是你那样表达，容易让人想成另一个意思，要注意表达方式。好，大家注意，这四十多天，作者没有一天挨着一天写，他选择了几个印象最深，发生了特殊事情的日子，重点写，别的都是用概括的语言带过去，对不对？
生：对。师：
你们都预习了课文了。你们想想，作者都抓住了哪几个日子？那些日子发生了什么事？
不看书行不行？就看看你预习后在脑子里留下多少东西？(对一些看书的学生)现在看书是缺乏自信。
生：二十天后，他们没有干粮吃了。老班长在洗衣服的时候，发现水面上跳出一条鱼。
师：对，大家正在饥饿威胁中，那一天老班长偶然发现了一条鱼，从这以后他就给同志们钓鱼吃，同志们就喝上了什么？
生：鱼汤。师：这是一个印象比较深刻的日子，对不对？生：对。
师：咱们给记录下来，起个名字叫(板书鱼汤)有鱼汤的日子，谁还记得哪一天？生：
在有鱼汤的日子后，老班长总是在池塘里给我们钓鱼吃，可是师：(打断)简单点说，你记得哪个日子发生过什么事？
生：我记得那个日子发现了老班长吃我们吃剩下的鱼骨头。师：他发现了老班长不吃鱼的秘密是不是？生：是。
师：(指刚才发言的同学)你去写秘密，在鱼汤的后面。(学生板书)谁还想起了哪个日子？
生：我还记得有一天老班长在钓鱼的时候昏迷不醒了。师：
奄奄一息，后来接着就怎么样啊？生：牺牲了。
师：你想起了老班长牺牲的那一天。你们说，是老班长奄奄一息，接着牺牲了；还是他最后说的那些话，哪个给你印象最深？
生：老班长临死前说的那些话。
师：给你的印象深是吧？临死的时候说的话，你们给它起个名字叫什么？生：遗言。
师：对，可以。咱们写这儿吧。(在黑板后部的空处写下遗言)谁还想起哪天？
生：那一天，鱼汤特别少，由于小梁知道了老班长不吃鱼的秘密，就不喝，其余两个小同志也不喝。
师：那么老班长就怎么样？
生：就不高兴了，批评小梁同志。
师：说得太多，概括一些，那天老班长命令大家怎么样？生：命令喝鱼汤。第二部分。
师：对，非常概括地说，(在板书秘密和遗言之间加命令)你们看看选出几天来？生：四天。
师：对，四天。其实这四天里也有详有略，哪一个写得最略？生：是喝鱼汤。
师：对，这个就是发现了鱼，大家有鱼汤喝了，生活有了转机，很简单。所以这一天写得相对来说比较略。最详细的写了几天？
生：三天。师：发现秘密的那天，命令喝鱼汤的那天，临死留下遗言的那天。这是最详细的三天，这个作者有办法没有？
生：有办法。
师：四十多天，他选择了这三天详细地写，又把必须交代的发现鱼那天，稍微略写。但是你看到这几天是不是就能够想到整个儿四十多天的情况呀？
生：能。师：这就是作家的艺术手法。比如你们将来写愉快的假期是不是要一天一天挨着写呢？生：不是。
师：你也选几个最高兴的日子，印象最深的日子，重点来写对吧？生：是。
师：那么其他的日子就不管了吗？生：一笔带过。
师：有的可以一笔带过，有的捎带着略写。那么，《金色的鱼钩》这一篇文章是怎么捎带写的？大家看看书，先看最后，老班长牺牲后，作者就放下笔不写了？
生：没有。师：最后又写了一段。那给最后一段起个名字叫什么呢？(有学生说纪念，有说遗物，有说鱼钩)
师：作者把这个鱼钩包了一层又一层，放在贴身的衣兜里，把它珍藏起来，准备将来送到革命烈士纪念馆是吧？但现在还没送，把它怎么样？
师：珍藏起来。
师：那这个名字该怎么起？生：珍藏。
师：(在板书遗言后加珍藏)这是最后写的，但又是必须要写的。你们往前面找一找，看看开头写什么？
生：开始是写红四方面军进入草地。
师：进入草地了，是写整个红四军还是他们几个人？生：红四方面军。
师：是吗？你好好看一看。生：开头写的是我们几个人。师：几个人怎么样了？生：几个人得病了。
师：得病怎么了？住院了吗？生：落后了。
师：也就是说，在后面跟着走，我们给它起个名字叫跟队行不行？生：行。
师：(在板书鱼汤前加跟队)不是正式地与大队一起行军，而是跟在后面走，看看跟队后面应该写什么？
生：写老班长的样子。
师：这个可以同跟队放在一起，因为带领我们的人是什么样呢？所以可以和跟队算同一部分内容。后面写什么呢？
生：两袋青稞面吃完了。
师：两袋青稞面吃完了，起个名字。生：饥饿。生：威胁。
师：什么威胁没说。生：没粮食了。(众笑)
生：在粮食两字后面加上个问号，表示粮食成了问题。师：
也可以，再想想，明确一点，粮食怎么了？生：吃完了，缺粮食。
师：缺粮，还不够艰难。生：
断粮。师：对。(在板书跟队后加断粮)断粮的情况应该不应该介绍？生：应该。
师：那么，我们跟着队走，由谁来带领，应该不应该介绍？生：应该。
师：作者所写的，都是应该写的，有没有跟中心无关的东西？生：没有。
师：大家看一看一共写了几个小标题？生：七个。
至此，板书的七个小标题依次为：跟队、断粮、鱼汤、秘密、命令、遗言、珍藏)师：这么说课文可以分几段？生：七段。
师：现在你们把课文分一分段，其实找到每段的止点就可以了。(学生各自在书上给课文划分段落。)
师：这就告诉你们了，以后给课文分段，不要拿起书来一边看，一边急急忙忙地划，要先把整个文章整体掌握了，看看它究竟写了哪几个内容，把每一个内容弄清楚了。起止点好找不好找？
这就告诉你，给文章分段，不要先找起止点，要先有一个小小的哪怕是朦朦胧胧的段意，或者是小标题。有了这些，再去找起止点，分段就不容易错了。你如果开始就找起止点，再想想段意，那容易搞错。
学生分段完成，教师稍作订正。)
教师读课文，因读得投入，竟落下眼泪。听课的学生和几百老师也都心情沉重，潸然泪下，礼堂内唏嘘不断，无法继续上课。)
师：大家先休息一会吧，换换情绪，好。下课。
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