在教学中采用**式教学，教师与学生共同自行设计方案，推测可能的结论，自行实验**，自行分析实验现象，自行概括总结结论。培养学生利用所学知识，利用生活中常见的事例，进行**的能力。真正把课堂还给了学生。
一、教学目标。
1、通过阅读资料，了解硫元素在自然界中的转化、含硫元素的物质在自然界中的存在以及含硫物质的主要的**。
2、应用氧化还原反应的知识，感受含硫元素的物质之间的相互转化；
3、认识硫磺是黄色固体，既有氧化性又有还原性，能够和钠、铁、氧气等物质发生氧化还原反应。
4、通过实验，提高学生自学能力和发现问题、思考问题的能力；
5、通过实验并实施实验，培养学生实验技能和技巧；
二、教学重点、难点、及教学方法：
1、重点：自然界中硫元素的相互转化；硫单质的物性和化性。
2、难点：根据硫元素的不同价态**和**硫单质的化学性质。
3、教学方法：实验**法、引导归纳法。
三、课时安排：共1课时。
四、教学准备：多**教学设备、教学设计、实验及**准备。
课堂教学中常用的几种教学策略2017-05-12 17:33 | #2楼。
教学策略规定了教学活动的总体风格和特征。教学策略连续统一体的两个端点分别是发现策略和接受策略，中间有不同的混合、过渡的情况。教学策略作为教学方案的总的抽象描述，是教师与学生、学生与学生间的互动方案。
1．训练与练习策略。
这是一种比较机械的接受学习策略。由于学习的最终结果是记忆感知材料，因而学生在学习过程中无需进行复杂的思维活动。教学中教师只须示范做什么并提供练习，而学生只需记忆学习内容，并不需要进行深入地分析和推理等思维活动，因此基本上是属于机械记忆的策略。
训练与练习策略的模式如下：
提供示范→巩固练习→反馈迁移。
训练与练习策略尽管不利于发展学生思维，容易导致死背硬记，但是作为一种在教学中比较常用的策略，对于陈述性知识的学习还是有一定效果的。对物理教学中的某些内容(大多为言语信息)，适当地运用训练与练习策略，有助于提高学习效率。由于初中物理教科书中的陈述性知识对学生学习和运用物理概念和规律解决问题具有重要作用，因此，不能因为训练与练习策略容易导致死背硬记而望而却步。
应通过对物理知识所属学习类型的分析，选用适用于接受学习的信息，适当地选用训练与练习策略，扬其长，避其短，合理运用之。
2．演绎策略。
演绎策略也是基于接受学习而设计的策略，但这种接受学习是奥苏伯尔所提倡的意义接受学习而非机械学习。由于演绎推理是从一般(某种形式的抽象观念――概念或概括)到特殊(得出特定的结论)，因此，运用演绎策略设计课堂教学，须考虑学生是否已掌握了成为推理过程起点的物理概念，及他们能否通过观察将现象与概念联系起来。
演绎策略的模式如下：
提出物理概念(原理) →进行演绎推理→实验(例)验证→概括得出结论。
演绎策略是一种教学效率较高的教学策略，由于省略了学生用来**、发现的时间，因此在单位时间内可以容纳较多的信息。但与此同时，正是由于这种策略设计的教学强调概念之间的关系，教学基本上是讲解式的，因而学生的活动受到一定的限制。从这一点看，演绎策略对于发展学生的远迁移能力不利，而有助于近迁移能力的发展。
因此，在选择演绎策略时，一定要重视学生的参与，并尽可能地多用实例(或演示)进行论证，以加深学生对知识的理解。
3．归纳策略。
归纳策略是由教师展示定律和定理的发现过程，因此，归纳策略既具有发现策略对过程学习的特点，又具有接受学习的讲解特点，故也称为“思考性讲解”。较演绎策略而言，运用归纳策略学生能够从教师那里获取概念或定理的发现过程――由于归纳推理是从特殊(个别的事物)到一般(概念和原理)，因而教师必须向学生呈现形成概念和定理的过程――故有利于学生掌握科学方法及加深对知识的理解。
归纳策略的模式如下：
演示(或列举)个别实例→进行归纳推理→实验(例)验证→概括得出结论。
归纳策略是一种能够达到多种教学目标的教学策略。首先，归纳策略是概念教学的有效手段，学生通过对物理事实的观察和思考，对概念形成的来龙去脉有了较深入的了解，必然会从本质上理解和把握它；其次，归纳策略也是激发学生学习动机的一种有效方式，由于课堂上大多数教学活动是采用实物演示或实例说明，而多样化的活动很容易引起学生的兴趣和注意，从而使教学活动更加生动活泼。同时，与演绎策略相比，归纳策略的课堂教学学生参与的程度更高。
相对于演绎策略而言，归纳策略是比较费时的。
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第3节硫的转化。第一课时。教材分析。本节课选自鲁科版 化学必修i 第三章 自然界中的元素 中的第三节 硫的转化 本节课是这一节的第一课时。硫的转化 是在学生学习了基本的化学概念和理论 如氧化还原反应。研究物质性质的方法和程序，以介绍钠和氯气为例 的基础上来进行元素化合物的学习的，这样有利于学生的认知...
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