小学语文精读课文第一课时教学策略

我们现行使用的这套人教社小学语文教材把课文分成了精读课文、略读课文、选读课文这三类，在教学中通常的具体安排是，精读课文两课时，略读课文一课时，选读课文由学生自己阅读，今天我们在这里研究的就是精读课文第一课时的教学策略，让大家明晰精读课文第一课时教什么、怎么教。

一、把握教学目标，明确教什么。

目标是教学活动的起点和归宿，更是灵魂，作为一个小学语文老师，在具体的语文教学活动中必须有强烈的目标意识，充分重视目标对提高教学效率的巨大作用。

首先我们要明确各学段的教学目标，《语文课程标准》已经呈现得非常清楚：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”也就是说，低年级我们的阅读教学的重点是什么？

就是识字写字教学，对于课文内容的理解不是重点，只要学生能够把文章读顺、读懂即可。从中年级开始，《语文课程标准》对阅读教学开始有了具体化的要求：“学习略读，粗知文章大意。

”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”高年级“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思”“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”解读课程标准，我们就不难看出，中高年级精读课文的教学重点在“阅读”、在“理解”、在“感悟”。

现在我们语文课一周只有。

五、六节，而语文课文的篇数却并没有减少，课文均在32篇左右，可谓时间紧任务重。在这样的情况下，我们的语文课，第一课时、第二课时完成哪些任务呢？通常精读课文的课时目标分配如下：

第一课。

时，低年级要重点完成识字写字任务、对课文朗读的检查、读懂课文（完成朗读指导、进行语言训练）；中年级除了要完成识字任务、对课文朗读的检查之外，还要有对内容的整体把握、对文本的细读感悟（解决泡泡里的问题及部分课后问题）、写少量的字（课文长也可以放到第二课时）；高年级识字量少，甚至到了六年级没有识字任务，那么在第一课时就是要完成有针对性的预习的检查、对课文内容的整体把握、对文本的细读感悟等。这里需要强调的是，无论是低年级还是高年级，我们都要求对课文内容的处理要遵循整体性，不要断章取义、肢解课文，也就是说，在第一课时就要完成对一篇课文的精读讲解，避免出现第一课时讲一部分、第二课时讲下一部分的情况。第二课时，通读全文，回顾课文的主要内容、进行赏读（课文中哪些地方写得好，好在**，特别好的地方背下来）、积累运用好词好句、拓展课后问题、较有目的地搞小练笔、还要进行巩固识字、加强写字的训练与指导等。

明确了年段阅读教学的目标，也知道了第一课时应该教哪些内容，那么怎么教才能更好的达成目标，使阅读教学的第一课时更有效呢？“十二五”期间，我市语文学科的“小学语文（阅读课）实施情知教学的实践研究”在大连教科所成功立项，在多年语文教学研究实践基础上，在宋所长的指导下，我们以“情知教学”理论为指导，以“学为中心”的课堂建构为核心，博观约取联系实际，尝试提出了小学语文阅读课“五步五学”的基本模式。经过两年的课堂实践，此模式日渐成熟。

五步”——指的是课堂结构五步曲。即：读，从专题入手，进入新知。

测，汇报预学内容，以学定教。议，遵循方法，把握主要内容。悟，品读课文，与文本对话。

结，归纳知识，获得情感体验。

五学”——指的是学生学法的五要素。即：趣中学，开课导入，激发学生的学习兴趣。

测中学，检测学生预习的情况，养成良好学习习惯，确定教学重点。感中学，在把握主要内容的过程中，获得整体感知的能力。悟中学，在教师的指导下积极思维，主动领悟和掌握知识。

乐中学，在愉快的学习氛围中轻松、快乐地学习。“五学”贯穿整个课堂，实现学习过程有趣的进入，快乐的结束。

现代阅读教学论研究专家刘守正先生指出：“阅读心理发展是一个整体认识的心理发展过程，即浏览语言文字，形成整体，然后揣摩文章的布局谋篇，遣词造句，最后再回到文章整体上，获得发展了的整体印象”。整体教学是目前语文教学的研究方向，“五步五学”模式就是要引导教师把握阅读教学的方向，由内容分析为主走向以培养学生能力为主，由只注重教科书走向注重阅读与实践，由重视教师作用走向培养学生自主能力。

具体来说，“五步五学”教学模式的流程为：

读，导入新课——测，检查预习——议，整体感知——悟，细读感悟——结，整体升华。

一）读，导入新课，抓住单元专题。

我们所用的小语教材，从一年级下册开始，就按专题组织单元，每册八个单元（六年下册为六个单元），每个单元一个专题。如六年上册的八个专题依次是：感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动物，艺术的魅力。

每一组元的导语都安排在这一组第一篇课文之前，一般分为两个自然段，第一段用来激发学习兴趣，点明学习专题，第二段用来提示本组元学习重点、明确读写训练点。每组元的第一篇课文的教。

学，教师就利用导语导入新课。如第四单元第一篇课文，刚开课，老师就说：“同学们，你们是否看见过这样的现象：

水龙头不停地流出清澈的自来水，用水人不知去向；开着电灯、电视，房间里长时间空无一人；笔记本被随手扔进垃圾桶，却只用了几页……你们是否想过，自然资源是有限的，这些看似生活中的小事，会给人类带来什么样的后果？今天我们进入第四组课文的学习，这一组的专题是‘珍爱我们的家园’”教师就是用导语的第一段话来激发学习兴趣，并直接点明专题。接下去让学生默读导语第二段，找到本组元学习重点。

在学生回答后梳理出一二三来，连同专题用课件出示，加深学生的印象。在进行这一组第二篇课文的教学时，老师开课又继续点专题：“在‘珍爱我们的家园’这一组元，我们学过的一篇课文是《只有一个地球》……这都是不忘专题的表现，体现单元整体教学思想。

导入新课后，对于有的课题要进行简单的处理，如读音的强调、字形的提醒、词语的初步了解、甚至于标点的理解等，还可以引导学生进行质疑。

低年级的导入，更加注重趣味性。注重激发学生学习的兴趣，要符合儿童的认知规律。

二）测，检查预习，培养自学能力。

所谓的“测”，就是对课前预习的检测，这个“测”可以是学生之间的检测，也可以是教师对学生的检测。预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程。学生通过对预习内容的汇报反馈，了解自己对新知的把握度，通过与学生之间的交流，解决预习中所产生的疑问。

教师通过有效的检测，诊断学生的预习效果，科学地把握学生的学习起点，帮助不同起。

点的学生确定不同的学习目标，准备为不同起点的学生提供不同的学习任务，以满足学生的学习需求，在课堂上真正实现“先学后教，以学定教”。低年级的预习，教师要通过一定时间的训练，让学生掌握预习的方法，课堂上再通过检查督促预习，进而使学生养成预习的好习惯。

到了小学高年级，教材选文较长，语文的课时又少，要想在两课时内完成一篇精读课文教学，在一课时内完成一篇略读课文的教学，就必须提高课堂教学效率。而提高效率的前题就是学生进行充分的预习。

预习怎样才算充分？得把课文读熟，至少四五遍；得能利用相关资源查到一篇课文的相关资料；得能较准确地认读生字和词语，利用工具书查出不理解词语的意思；得试着把握主要内容和试着回答书后问题。

教师的预习检查，从词语开始，先是读词语，理解词语。词语是包含生字的词语和词语盘点中的词语，做法是让学生熟读达到积累，重点词语让学生交流意思。然后是读要求写的生字，在巩固识字的基础上交流书写时要注意什么，为第二课时之前的练习写字奠定基础。

低年级在这个环节要很好地完成识字、写字的教学任务。识字教学的步骤是：画出生字（课前）——读准字音（由词语的认读到单独生字的识记）——记忆字形（多种方法）——组词造句（运用实践）——复习巩固（把生字放到新词中）。

在二年级的语文课上，老师还可以在课堂上引领学生对照自己圈画的词语是否准确，这样做的目的不仅仅是对课前预习功课的一个检查，更是通过这种检查培养学生词语的感受能力，而这个能力是低段学生很重要的一个能力。识字环节结束，可以顺势安排写字的时间，也可以把写字环节放到理解课文之后，指导要实，范写要到位，坐姿要强调。中年级在这个环节也可以安排点写的时间，如果理解课文时间长，也可以。

完全放到第二课时。小学阶段要求认识3000个汉字的任务在五年级下册已经完成，所以六年级书后没有横线条，也就是没有识字的任务，但是写字仍然是一项任务，老师在检查学生读书后“词语盘点”中的词语之后，可让学生交流“哪个字的写法需要提醒大家注意？”为学生课后的书写练习做指导。

最后是检查朗读。对正确流利者充分表扬，对朗读中的错误给予纠正。（三）议，整体感知，培养感受能力。

议，就是学生遵循一定的方法，通过小组、全班的互议，了解、掌握文章的主要内容。按照《语文课程标准》的要求，低年级没有整体感知的任务，所以这个环节主要是针对中高年级而言。在这个环节要遵循阅读教学的基本程序，即从整体到部分再回归整体。

具体说来，整体把握是读课文，训练学生概括文章的主要内容，或帮助学生理清作者的写作思路。在预习、提读的基础上再次浏览，让学生概括课文的主要内容。教师有效调控，课堂上尽量让更多学生获得这种概括的机会，因为这个环节最能培养学生的感受能力。

学生太啰嗦，提醒他概括点；学生太抽象，提醒他具体点；学生基本正确，提醒他人说得更好；优秀生说完，可让学困生重复。同时，在这个环节要教给学生概括主要内容的方法，如，串联段意法，概括要素法，文题扩展法，抓重点段法，抓中心句法，分析比较法等。特别需要指出的是，中年级教概括的方法，高年级是运用方法的阶段。

四）悟，细读感悟，培养理解能力。

悟，就是细读感悟。细读感悟环节需要教师抓住文章的重点、难点、特点进行研读，特别是教师要善于找准内容与语言表达的结合点，提出问题，特别是设计“牵一发动而动全身”问题，让学生带着有价值的问题，默读课文，抓。

住文中的关键词句圈画批注，然后进行讨论交流，在这个过程中，体现出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”

低年级阅读教学的点要往**打——朗读和背诵是低年段阅读教学的重点；对课文中词句的理解是理解课文的重要任务；阅读教学要抓住朗读的指导和语言的训练，采用赛读、分角色读、小组读、表演读等不同的形式来吸引学生读书的兴趣；阅读教学应彻底改变低段高教的弊端，把阅读还给儿童；在阅读教学中，教师提出的问题要少而精，应注意引导学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解，有所感悟。说了这么多，最后落脚点就是一句话——坚持“以读为本、读中感悟”。

五）结，整体升华，获得情感体验。

结，就是归纳总结。这一环节就是要回归整体，引导学生弄清作者为什么写这篇文章，引导学生感受和领悟写法、学法的升华，获得情感体验。

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