我对教材的理解：
我们的生命》是第一单元《珍爱生命》中的第二个主题。单元内容从珍爱自然界的各种生命宏观引入（《美丽的生命》），以珍爱我们自己的生命为重点（《我们的生命》和《呵护我们的身体》），并将为他人的生命献出自己的爱心（《我们的生命》中“献出爱心，延续生命”）作为延展。
作为一个单元出现，编者是考虑到现在儿童对此问题认识模糊。学业负担的繁重、父母的争吵导致的家庭关系紧张，甚至老师、父母的一次批评都有可能让幼小的孩子放弃自己的生命；出于好玩模拟一些影视中的自杀情节也可能使他们丧生；受电脑游戏中的虚拟世界影响，心智尚不成熟的孩子们难免产生亦幻亦真的感觉，而出现一些荒诞的危害生命的行为……这样的事件屡有发生，就不得不令教育者进行反思和重视。一方面我们应该给儿童创造更健康的生存环境，另一方面我们也需要让儿童知道生命是宝贵的，是失而不能复得的，不会出现像童话故事里那样的复活。
生命是有限的，不会像电脑程序那样一直存在。
我们的生命》有三个话题──“生命仅仅属于自己吗”“我们的生命只有一次”“献出爱心延续生命”， 本节课的重点话题是“生命仅仅属于自己吗”。
在本话题中有关于父母对孩子的付出与关心内容，这在前面的几册教材中也有涉及，那么在教学当中如何正确地把握各册中的主题，对学生进行正确的引导呢？
研读教材，一年级《家人的爱》侧重在物质上的关心；三上《我爱我的家》侧重在精神上的归属感；三下《读懂爸爸妈妈的心》侧重在父母对自己多方面的关心，让学生学会理解父母。而此处话题的目的，是让学生理解我们的生命不仅仅属于自己，它寄托了家人无限期望，强调的是对于生命的责任感。另外，生命是一个很大的话题，在这里只是播下一粒种子，在学生今后的成长，还会积累更多的生命体验。
我对学情的分析：
我们的生命》以探索生命的历程为线索，其中婴儿出生前后这一段时光，是学生记忆和认知的盲区，这给教师提出了很大的挑战。如何让学生在与自身生活相隔甚远的领域深刻体验母亲怀胎十月、一招分娩的艰辛与幸福，家人细致呵护小生命的苦心与快乐；如何引领。
九、十岁的学生在感悟生命不易的同时，又能感受到生命美好，都有待教师在教学设计上去思考与突破！
我对教学目标的预设：
1．通过探寻生命的历程，了解成长的不易，知道自己的生命承载着亲人的爱与期望，生命不仅仅属于自己；
2．懂得要珍爱生命，善待生命，心怀感恩。
我对教学重点的思考：
在探寻生命孕育、生命成长的过程中，了解生命成长的不易，感受生命成长的快乐。
我对教学难点的思考：
认识到生命是美好也是脆弱的，自己的生命承载着家人的爱与期待，更关系着家人的欢乐与幸福，深刻领会“生命不仅仅属于自己”，从而倍加珍惜自己的生命。
我的活动准备：
1．课前组织学生对家人进行调查采访；
2．收集有关的**资料及见证学生生命历程的物品；
我的活动设计：
一、相识破冰，自然开题。
1．我们的相识。
师：同学们，初次见面，谁能向我这个新朋友介绍一下，你叫什么名字？
生1：我叫赵蒙蒙。
师：这名字是谁给你起的？有什么含义呢？
生1：我妈妈给我取的这个名字，因为我出生的那天正下着蒙蒙细雨；
师：哦，原来妈妈给你取这个名字是有纪念意义的！
生2：我叫万谦，这个名字是我爷爷在我出生前就想好的，他希望我谦虚谨慎。
师：这是家人对你做人的期望！
生3：我叫李邱果，爸爸妈妈一起给我取的名字，因为我爸爸姓李，妈妈姓邱，我是他们的果实，所以就叫李邱果。
师：是啊，因为我们的生命是谁给予的？
生齐答：爸爸妈妈！
2．名字的发现：
师：同学们，从我们名字的来历当中，你发现了什么？
生1：我们的名字里包含了家人对我们的期望。
3．揭示话题：
师：名字只是我们的生命的标记，却已饱含了家人这么多美好、殷切的期望，那我们的生命又承载了什么呢？今天让我们共同走入“我们的生命”这个话题！（板书课题）
设计意图：从生活情境导入、自然流畅；从介绍名字导入、亲切有效；从解读名字导入、体验无痕。]
二、探索生命，感悟体验。
一）生命的孕育：
1．科学探索：
师：传说中孙悟空是从石头里蹦出来的，葫芦娃是从树上长出来的，那我们的生命又是怎样孕育开始的呢？你们想知道吗？（板书：孕育）
**课件）师：瞧，生命怀孕到出生经过差不多二百八十多天。最初小生命在妈妈肚子里从只有这么小，来咱们比一比（师生用手比划）。
像绿豆那么大，到九个月的时候有30多厘米（师生用手比划30多厘米的大小）；从只有一个细胞发育成拥有1万亿个细胞、300多块骨骼、600多块肌肉、全身血管总长足足可以绕地球两圈的胎儿，这段过程怎么样？
生1：真是神奇！
生2：太伟大了！
师：这是我们对生命由衷的赞叹与欣赏。
设计意图：作为生命的载体，身体更是件伟大的艺术品，此处通过大量有冲击性的数据，让学生体验生命的神奇。]
2．交流感悟：
师：对于生命的孕育我们的家人也有终生难忘的体会，课前我们开展了采访家人的活动，你了解到了什么？（小组交流）。
出示课件，小组交流）妈妈怀孕的时候有哪些反应和感受，家人又是怎么做的？
设计意图：此课的重要教学资源是家长，通过采访家长的实践活动，学生可以获取最鲜活的信息，并在亲子交流中一步步迈进生命的情感场。]
3．多元体验：
1）妈妈的吃。
生1：我妈妈刚怀我的时候总是恶心反胃，吃什么吐什么。
生2：我妈妈也是这样，甚至闻到油味就想吐，什么都吃不下。
师：你们有没有生病呕吐的经历？（许多学生举起手）那是什么滋味？
生3：呕吐的滋味很难受，有的时候连黄胆汁都吐出来了。
师：妈妈怀孕初期，这样难受的状况有的要持续两三个月呢！
学生的表情仿佛体验到了那种难受)说到妈妈的吃，你还了解到什么？
生1：我妈妈怀我时很喜欢吃酸的，而且要吃热的，不能吃冷的。
生2：我妈妈原来吃东西吃得很快，怀了我以后吃东西都是细嚼慢咽的。
师：因为怀着宝宝，妈妈吃得小心翼翼。
生3：我妈妈原来不喜欢吃水果，可怀了我以后吃了特别多的水果，因为多吃水果对我的成长有好处。
生4：我妈妈原来最喜欢吃辣的，但是怀了我以后她就不吃辣的了。
师：瞧，只要是能给宝宝带来营养的食物，妈妈即使不喜欢吃也要坚持吃；只要是对宝宝不好的食物，妈妈即使特别喜欢吃也要少吃或是不吃。
出示**：寄生植物）
师：这时的我们在妈妈肚子里，就像这棵寄生植物一样，是靠妈妈的血液来吸收营养和氧气，品尝的可是妈妈用生命酿造的营养大餐啊！
设计意图：品德与社会立足于学生的生活，但绝不是简单“拿来主义”，对于学生采访收集到的信息，老师要巧妙引导，帮助学生深入感受生命孕育的不易。]
2）妈妈生病了。
师：妈妈把营养都给了肚子里的宝宝，体质就会下降，也容易生病。妈妈生病了怎么办？你们了解到了吗？
生1：妈妈生病了不随便吃药，如果是感冒发烧，妈妈就喝热姜汤。
生2：我听我姥姥说妈妈生病的时候也不吃药片，因为有的药对胎儿不好，姥姥给她熬绿豆汤喝。
师：看来即使是生病了，妈妈为了不伤害肚子里的宝宝，不吃药或是谨慎吃药，自己把病痛扛着，真不容易！
3）妈妈的行。
师：生活中，你还了解到妈妈是怎样小心翼翼地保护肚子里的宝宝的？
生1：我妈妈原来很喜欢热闹，可怀了我以后，她很少去人多的地方，即使去也是护着肚子，十分小心。
师：学学看，妈妈怎么护着肚子走路的？（该生一只手抱着肚子，另一只手撑着腰，缓步行走）
师：瞧，妈妈走路多谨慎小心啊！
生2：我妈妈原来上班都是骑自行车，后来怀孕了，上班就只能靠步行，还不能穿高跟鞋！
生3：我听妈妈说，生活中像上厕所、上下楼梯、穿鞋等等这些本来很简单的事情，随着我在妈妈肚子里一天天的长大，妈妈做起来都很不方便了。
4）妈妈的肚子。
师：你了解得很细致，的确是这样。今天上课前，我请刘丹同学帮了我一个忙，我在刘丹肚子上绑了一个米袋，这个米袋有大概五斤，相当于妈妈怀孕五个月时身体所承受的重量。
采访刘丹）：你绑这个米袋已经有差不多半个小时了，能说说你身体上有什么感觉吗？
刘丹：刚开始没有觉得怎么样，可时间一长，我的腰感觉很累很酸，背也挺不直了，而且我活动的时候也不能很自如，总怕把米袋撞破了。
师：辛苦你了，谢谢你！刚才只是一个小小的体验，妈妈怀孕十个月，肚子越来越大，承受的重量也远不止区区五斤，而且妈妈还要正常的上班生活，太不容易了！
设计意图：一般体验“妈妈大肚子”的活动，如何让学生真正体会其中的滋味是难点，此处老师巧妙安排一个学生悄悄体验，到上课十五分钟以后来采访他的感受，对比这短短的时间，就是坐着都很累，何况妈妈十月怀胎还要正常工作，生活。]
5）家人的付出。
师：不仅妈妈不容易，其他家人也很不容易啊，通过调查，你们了解到妈妈怀孕时家人是怎么做吗？
生1：我爸爸承担了家里的所有家务，还要帮妈妈背包、穿鞋；
生2：我爸爸每天晚上都要陪妈妈散步，还会放**给妈妈听，爸爸还说他最喜欢对着妈妈的肚子说话、听我在妈妈肚子里的动静。
师：看来爸爸不仅出体力，更要动脑筋，对你进行胎教。
生3：我爷爷和奶奶负责做有营养的饭菜给妈妈吃。
生4：我外婆和姨妈准备了好多小衣服、小裤子准备迎接我的诞生。
4．提升感悟：
师：从刚才的交流和体验中，我们可以感受到这是妈妈用生命孕育生命的280天，是家人用心血精心呵护的280天，在创造生命的喜悦中，家人期待能生出一个怎样的宝宝？
生1：聪明机灵的宝宝；
生2：漂亮活泼的宝宝！
生3：健康可爱的宝宝；
师：对，健康最重要！
设计意图：生命的孕育这个版块侧重通过调查、体验，帮助学生感受生命孕育的不易，从而感悟小生命的孕育寄托着家人无限的希望和祝福，达到“未成曲调先有情”的效果。]
二）生命的诞生。
1．心灵震撼：
师：带着这么多美好的期待，你们诞生了！（**课件）
2．幸福体验：
1）诞生的“痛”
师：你看到了什么，你的感受是什么？
生1：我看到妈妈痛苦的样子。
生2：我还看到爸爸和奶奶很焦急，爸爸还在祈祷。
师：家人在担心什么？祈祷什么？
生4：家人很担心妈妈和小宝宝的安危，他们一定是祈祷母子平安。
师：（板书，诞生）是啊，生命的诞生对于母亲和孩子来说是一个生与死的关口，有时甚至危及大人和孩子的生命，咱们中间有这样的情况吗？
生1：我出生的时候，妈妈大出血，当时医生要爸爸签字动手术，我爸爸至今还记得当时他签字手在发抖！
《生命生命》第一课时教学设计
广州市天河区昌乐小学张惠平。生命生命 选自人教实验版教材四年级下册第五单元。本单元主题是 热爱生命 教学重点是让学生随着课文的学习，感受生命的美好，体会课文中含义较深的词句，单元习作是写对生命的感悟。如何选择确定本课的教学内容？一读文本 生命生命 一文，采用了三事一文的横式结构 讴歌飞蛾求生的顽强 ...
《生命生命》 第一课时 教学设计
19生命生命 第一课时 1 学生字词，正确读写 鼓动 跃动 欲望 冲破 坚硬 不屈 茁壮 沉稳 震撼 糟。教学。蹋 短暂 有限 珍惜 等词语。目标。2 正确 流利 有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。教学重点教学难点教学用具。正确掌握生字新词，有感情地朗读课文。整体把握课文主要内容，明确课文写了哪...
生命生命》教案 第一课时
19 生命生命。第一课时 教学目标 1 认识本课生字 新词，会正确书写 骚扰 等词语。2 正确 流利并有感情地朗读课文，积累佳句，背诵课文。3 熟读课文，概括课文主要内容以及三个事例。初步感悟作者对生命的思考。教学重点 熟读课文，学习生字新词，概括段意。教学难点 初步感悟作者对生命的思考。教 学具及...