《赶海》第二课时教学设计。
教学目标】1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文段落。
2、以读为主，入情入境，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发热爱大海、热爱生活的思想感情。
3、充分利用插图，激发学生想像，练习说写。【教学重、难点】
1、指导有感情地朗读课文，结合具体情境培养学生语言表达能力，并练习运用积累语言。
2、引导学生抓住重点句段朗读感悟，掌握课文内容，感受“我”童年赶海时的乐趣。激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。【教具准备】自制课件。【教学过程】
课前**《大海啊，故乡》一、情境导入，引“趣”。
师：上一课我们学习了11、赶海（齐读课题），师：看，那蓝蓝的海水，洁白的浪花，金色的沙滩，五彩的贝壳，听那一阵阵海浪声……多么令人向往呀！
（出示课件：大海的美丽画面，配上海浪的声音）
这节课就让我们一起再跟随作者去赶海，享受其中的乐趣。[设计意图：很多学生也许没去过大海，用歌声、海浪声及大海的美丽画面，在有效的时间里创设情境，激发学生的兴趣，直奔课文中心。
]二、初读课文，寻找“趣”。
请同学们轻轻打开课文，读读课文2-4自然段，想想课文围绕赶海写了哪几件事？（很有趣）板书：追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏海虾（趣）
三、精读课文，体验“趣”。
师：1、请同学们再默读课文第3自然段，划出你觉得最有趣的语句或词语，在旁边写写自己的感受。
设计意图：培养不动笔墨不读书的良好习惯]学生默读课文划句子。
2、师：交流：谁来说说哪儿最有趣呢？（学生交流）预设1：我觉得在海水里摸小海星很有趣。板书：捉海星（1）师：（板书：摸海星）请你读读有关的句子。
出示课件，句子：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！）
2）师：听了他的朗读，你们有什么感受？（“摸呀摸呀”读得很好，感觉摸了很长时间，摸的时候小心翼翼又充满期待的心理。）
3）师：海星，你们想看吗？（出示海星图）
4）这么可爱的小海星，谁也想来摸摸海星？（指名朗读，可以做做动作）
5）你捉到海星了吗？说说你的心情。（很高兴）（6）谁也能用朗读把捉到海星的快乐表现出来？
7）你觉得他读好了哪个词让人觉得很惊喜？（突出“嘿”、“抓住了”）
设计意图：通过“嘿”字，更加突出语气词在文中的重要性。当学生脑海**现在海水里摸海星画面的基础上，再借助课件欣赏真实的海星，使学生脑海中想象的画面更加真实，此时引导学生一边自主带着兴致阅读文本内容，一边做着摸海星的动作，体验其中的乐趣，达到“课伊始，趣亦生”的效果。
】预设2：我觉得看小伙伴捉螃蟹很有趣。板书：捉螃蟹（！）师：板书：抓螃蟹。请你读一读有关句子。
出示句子：“哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘。
束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴‘哎呦’一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。”）
哎”这个语气词要读出怎样的语气？（很好奇，指名朗读。）（2）那小伙伴低着头正在做什么？（捉螃蟹）
3）同学们，在读读这段话，看看你能读出几个趣来？交流：三个趣。
1）从小伙伴只努努嘴儿，不作声，你感受到什么？（这只螃蟹很难捉）
2）那你从**体会到这只螃蟹可真不好捉。（不甘束手就擒，东逃西窜）
这么机灵的螃蟹，小伙伴捉到了吗？你从**知道的？
我从“哎哟”一声知道）谁来读好“这个语气词，要读出疼痛的感觉。
3）师：同学们，努着嘴儿的小伙伴，四处逃窜的螃蟹，以及那“哎呦”一声的疼痛叫喊声，让我们体会了抓螃蟹的乐趣，你能通过朗读来让所有的人感觉到其中的乐趣吗？（4）生练习读。
5）指多名学生充分读，师相机评价。（6）生再有感情地读。
设计意图：抓住被螃蟹咬的“疼”与赶海的“快乐”进行对比，让学生在朗读和表演中更加深刻地体会到赶海的“趣”。〕预设4：我觉得捏大虾很有趣。板书：捏大虾。
1）指名读（出示：“咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！
它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”）
2）这段话中“咦”和“哦”两个语气词能交换吗？
生谈体会：不能，小作者开始不知道怎么回事，所以发出了疑问“咦”？后来当知道大虾在逗我时，恍然大悟，“哦”。
）3）指导读好“咦”和“哦”两个语气词（4）这是一只怎样的大虾呢？谁来介绍一下。（威武、神气，像一员武将）
5）我们来看看戏台上的武将，观察大虾与武将有什么相象的地方。（出示京剧中武将的插图）（戏剧舞台上的武将头上常常插着两根翎毛，而大虾摇摆着两条长须，还真是与武将相象。）
6）如果你一边读，一边想像出大虾和武将的模样，那你的朗读一定会更逼真，感受也会更深，不信，大家试一试。(自读后指名读)（7）这大虾呀神气不了多久了，请大家读读下面一句。
8）从“请轻轻伸手，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”你体会到什么？（大虾很容易捉到，很高兴）（9）大家捏住大虾了吗？有什么感受？
10）谁再来读读这三句话，享受一下成功的喜悦。
设计意图：用对比的手法表现了大虾的“威武”，从而更显出了作者“捏”大虾时的神气与快乐。朗读加深了学生对文本写作技巧的理解与感悟。〕
预设5：师：刚才我们同小作者一起摸海星、抓螃蟹、捏大虾，感受了其中的乐趣，沙滩上其他人在干什么呢？
请同学们先看看**，想一想，然后把你想到的最有趣的事表演出来吧！（学生做捉海龟，捡海螺，追浪花的动作）
师相机采访：你刚才弯着腰，低着头在做什么呀？（捉海龟）你那么高兴，你捡到了什么？（海螺）
你双手在按着，头还摇了几下，为什么？（捉海鱼，鱼儿还有尾巴拍打水，溅得我满脸都是）
你们一会跑上沙滩，一会又跑下去，在干什么？（追浪。
花）师：书上是这样描写浪花的？请读读第2自然段。
设计意图：在这一环节中，我格外关注学生的情感体验，创设宽松和谐的学生氛围，根据小学生喜爱动物、模仿性强、爱表演的心理特点，让学生通过大胆表演、想象创新，学生在多种体验中，积淀了语言，体验到学习语文的快乐和赶海的乐趣。】预设6：
追浪花也很有趣。
出示：“海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。”）师：说说你的体会吧！
生：我觉得浪花“回过头来不忍离开”写得很有意思。师：谁还有补充？
生：这里用了拟人的修辞方法，把浪花当作人来写，只有人才会回头、不忍心，让人感觉浪花很可爱，所以说这里很有趣。师：
你可真了不起，还知道这里有了拟人的手法。看到这可爱的浪花，作者心情怎样？
生：兴奋极了。
师：谁能读出作者的兴奋？（指名读）
师：如果能边读边想象，就更好了。（生自由读，师指导）〔设计意图：利用学生的生活体验，抓重点字词的重音朗读，理解文本情境，提高学生的学习兴致。〕
此时此刻，你最想干什么，请写一写。（学生模仿一个片断，想象写话）
设计意图：培养学生的想象力和习作能力〕
过渡：赶海的趣事真是太多了，我们怎么说也说不完，不知不觉，太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去，这时的大海又是一番怎样的情景呢？
1)生自由读第四自然段。（出示课件）
2)这时的大海，，你觉得怎样？（大海很平静很美）
师：老师有个疑问，刚才几个自然段都跟赶海有关，都很有趣，可第四自然段没写什么有趣的事，好像跟题目没什么关系，作者为什么要写这一段呢？（在摸海星、摸螃蟹、捏海虾之后还能欣赏到美丽的景色，有海鸥，有晚霞，这当然有趣啦！
）。师：你觉得这段文字描绘的黄昏时分的海滩很美，所以觉得很有趣，是吗？那你再说说，该怎么读才能读出它的美，它的有趣呢？（要慢一点，抒情一点。）
那你能给大家美美地读一读，读出这种美，也把大家带到那美丽的景色中去，好吗？（指名读）
师：确实很美。课文写得很美，你们也读得很美。
老师好像也明白了，去赶海欣赏到这么美丽的景致，难道不是一件很有趣、很快乐的事吗？所以这一段跟课题是有着密切的关系，大家说对吗？五、感情升华，谈“趣”。
师：1、大海带给我们无穷的乐趣，可时间不早了，我们得跟大海告别了，你们还有什么话要跟大海说吗？赶紧拿出你的笔写一写。（让学生写在书上，尽情抒发对大海的留恋、热爱之情。）
2、学生动笔写，然后进行交流：大海，感谢你带给了我无穷的乐趣。大海，你给了我海星、螃蟹，我感谢你！大海，你真美，我爱你！……
3、一路上，海风吹拂着，舒服极了，我一边往回走，一边哼起了最爱唱的歌(课件《大海啊故乡》)，下面我们来读读第五段，想想有什么发现？（与第一段一样）
4、介绍首尾呼应的写作方法，这样写使文章的结构更完整，更能体现出作者热爱大海故乡的深厚感情。
师：让我们跟随作者一起唱一唱《大海啊故乡》（点击课件，**歌曲《大海啊故乡》）
设计意图：抒情的歌曲为学生创设了心灵的情境，加深了学生对作者心情的理解与体验，使学生感受到了赶海的乐，也享受到了赶海的趣。〕附板书：
11、赶海。
追浪花趣摸海星。
捉螃蟹捏大虾……
苏教版小学三年级下册语文《赶海》第二课时教学设计
赶海 第二课时教学设计。教材简析 赶海 是苏教版小学语文第六册第七单元的一篇讲读课文，文章以倒叙的写作方式为我们回忆了 我 在童年时代跟舅舅赶海的 趣 事。全文内容紧紧扣住 趣 字展开，文章以赶海为引线，抓住 追浪花 摸海星 捉螃蟹 捏大虾 等几件形象而充满童真的趣事。文章语言活泼，趣味横生，字里行...
语文苏教版三年级下册《11赶海》第二课时教学设计
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苏教版小学语文三年级教案《赶海》第二课时教学设计二
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