9、古诗两首。
教材分析：本课两首古诗抒发了诗人在秋天里思念家乡，思念亲人的情感。南宋诗人叶绍翁的《夜书所见》前两句写诗人秋夜的孤独寂寞，后两句写夜深偶见篱下灯火，不禁想起童年的快乐生活。
《九月九日忆山东兄弟》是作者王维十七岁时写的诗，一首抒写思亲的千古绝唱。恰逢重阳佳节，作者孤身漂泊于繁华热闹的帝都，备感孤单，非常思念家乡的亲人。前两句写诗人想念亲人，后两句写亲人也在思念他。
情之所至，所以写出了“独在异乡异客，每逢佳节倍思亲”的名句。
教学重点品重点字词，反复吟诵，体会诗歌感情。
教学难点想象诗中描写的情景，体会作者表达的感情。
课时安排 2课时。
学情分析：两首诗都比较浅显易懂，《九月九日忆山东兄弟》学生更为熟悉，甚至连未上学的小孩也会背，但是让学生能真正体会游子的思乡之情，似乎对小学生来说还存在一定的距离。教师必须让学生充分地读，并且必须借助创作背景，借助插图和注释理解诗意。
通过反复吟诵，感受诗歌优美的音韵，完整的意境和蕴含其中美好的感情，充分调动学生对秋天的印象，从而理解诗人情感的生发和变化。
教学目的：1. 认识生字。会写“促、深、忆”等10个字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文。
3体会诗中地真情实感。背诵课文。
教学重、难点：体会诗中地真情实感。
教学过程：第一课时：（30）
学习《夜书所见》
一）导入新课：
1、简介作者。
2、解题：从古诗的题目中你知道了哪些信息？
如：可以知道是写作者在晚上的所见所闻。
二）初知诗意。
1、自主学习，放声朗读古诗，借助拼音读准字音，把这首古诗读通、读准确。
2、同桌互读。要求学生把这首诗读给同着听，互相评议，相互指正。
3、指名读古诗，正音。
三）合作学习。
1、小组合作，借助注释、结合图意，说说自己读懂了什么？划出小组内能解决的问题。
2、全班交流，理解诗意。
1）小组汇报读懂的地方。
教师相机引导学生互相补充诗意，把想象的画面说具体、说生动。
2）交流不懂的地方。
引导学生体会诗人的心情。
3. 诵读全诗。
自由读——赛读——评读——齐读。
4、练习背诵。
四）指导写字“促、深”。
第二课时：（31）
学习《九月九日忆山东兄弟》
教学目的：1.认识“促、忆、异、”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3体会诗中地真情实感。背诵课文。
教学重、难点：体会诗中地真情实感。
教学过程：一、揭题。
今天我们学习一首古诗――《九月九日忆山东兄弟》，作者是唐代著名诗人王维。王维很有才华，他的诗被人誉为“诗中有画，画中有诗。”这首诗是诗人十七岁时离开家乡，远在京城长安写的。
二、初读。1、我们先把诗读正确、连贯。
2、教师范读自由读指名读。
3、请再读题目，想一想，哪个字写出了诗人离开亲人的心境？（忆）
围绕“忆”字，你能提问，启发大家思考吗？（根据学生质疑，板书）
简单的疑问根据诗题释疑，重点为：“九月九日”：重阳节，古人有在重阳节这天插着茱萸，登高饮酒风俗；“山东”：指华山以东王维的家乡蒲州，与今天常说的山东不同。）
三、精读理解。
1、四人一组思考、讨论黑板上的问题。
2、全班交流。
教师相机引导。
如：第一句诗。
“忆”是什么意思？请同学们看看一二两行，找找哪个字就是忆的意思？
诗人会怎样思念亲人呢？（“倍思亲”。“倍”：加倍）什么时候“倍思亲”？（每逢佳节”，“逢”：遇到。）可见诗人平时怎样？
诗人为什么会平时思亲，“每逢佳节倍思亲”呢？从而理解“独在异乡为异客”
朗读指导：“是啊，诗人所处的环境是陌生的，看见的所有的面孔也是陌生的，怎能不感到孤独、寂寞呢？让我们读出诗人寂寞的，极度思念亲人的感受。
（指名读→评：突出独、异、倍→范读→指名读、评议）
如：第二句诗。
诗人极度思念亲人，想到兄弟们干什么？（生齐读三四行）有什么不理解的字词？（标出字：遥、遍，说字义）再说句意。（板书：登高）
诗人在家时，总和兄弟们一起登高，可见独自在外，多么遗憾啊。他知道家乡的兄弟们此时此刻也一定在思念着诗人呢。现在，就请你们做诗人的弟弟妹妹，说说家乡的兄弟们会怎么想，怎么说？
3、朗读指导，并背诵。
自由练读。配乐范读→自由读→指名读→齐读。
练习背诵。（师生接龙背→指名背）
四、拓展总结。
1．今天就是中秋节，我们寄宿在学校，不能回家，就让我们说一说对他们的思念吧！
学生畅所欲言。
2、写字指导。
重点写“异、遥、插”字。
板书九月九日忆山东兄弟。
景物思乡之情忆。
人物追忆童年思念亲人。
小检测：组词：
倍（ ）摇（ ）遍（ ）
赔（ ）遥（ ）编（ ）
10、风筝。
一）学情分析：
本班学生的发展情况和智力水平各不相同。有一些学生思维活跃，基础扎实，语言表达能力、阅读能力较强，对事物的看法有自己独特的见解。而有一部分学生基础较差，朗读水平也较差，写作对他们来说更是一大难题。
为此，我根据学生的不同差异，因人施教，因材施教，力求学生在原有基础上有不同程度的发展，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，为他们的终身学习、工作、生活，在语文方面奠定基础。
二）教材分析：
这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕刻，笔调亲切、温新、自然。文章既写了“我们”放风筝时的自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。
文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。
编排意图有以下几点：1、读懂课文内容，感受秋天里做风筝，放风筝给孩子们带来的乐趣，并引出秋天童年趣事的话题，为语文园地里的口语交际训练“秋天里的快乐”做一些铺垫；2、体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的；3、积累课文中生动的词语。
四）重点难点：
重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
难点：在引导理解孩子心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子的心情的变化写具体的。
第一课时（32）
学习目标：1．会认5个生字，会写12个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。
教学重、难点：正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程：一、谈话揭题。
二、初读课文，学习生字词。
1．轻声读课文，把不认识的字画下来，连词多读几遍。
1）自读，互读。
2）不理解的词语查字典。
2．检查字词掌握情况。
1）我来考考你。
一学生拿着生字卡片，让另外学生读出读音，然后再组词（如有可能再说一句话）。
2）我来说你来猜。
出示词语：精心憧憬依然踪影似乎凌空飞起。
大惊失色千呼万唤垂头丧气半沉半浮翩翩飞舞。
一学生说出词语的大概意思（或做一些动作），其余学生根据他的话或动作，从上列词语中找出该词语。
三、再读课文，说说课文主要内容。
1．选用自己喜欢的读书方式，读课文。
读后回答，课文主要写了什么？
第二课时（33）
学习目标：1．会认5个生字，会写12个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。
3．练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。
教学重、难点：体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。
教学过程：一、谈话导入。
二、感悟课文，体会“我们”的心情变化。
一）学生感情朗读课文。
二）找出“我最喜欢的部分”。
1．读一读自己喜欢的地方。
2．说出你为什么喜欢这部分。
1）做风筝。
重点句子：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
说一说为什么喜欢这部分。
感情朗读，读出“快活”的心情，强调“依然”。
板书：依然。
指读，挑战读，再指读，齐读。
练习把“虽然……但是……”加进“我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面”里去，进一步体会“我们”快活的心情。
2）放风筝。
重点句子：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫着，在田野里拼命地奔跑。
说一说为什么喜欢这句话。
你认为这句话中哪个词最能反映出“我们”当时快活的心情？
板书：拼命。
感情朗读，读出“快活”的心情。
指读，挑战读，再指读，齐读。
3）找风筝。
重点句子：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。
我们垂头丧气地坐在田埂上。
让学生分别找出这几句话，教师出示这几句话。
学生连起来读这几句话，整体体会“我们”当时心情的变化过程。
找出最能表现当时心情的词语。
板书：大惊失色千呼万唤哭垂头丧气。
指读，挑战读，再指读，齐读。
练习用上面几个词说几句话，描述一下自己在生活中或学习中遇到困难、麻烦时的表现。
三、拓展想象。
1、读课文最后部分，思考“我们”找到“幸福鸟”了吗？
让学生大胆想象，能说多少说多少，不要限制学生的思维。
如有时间可以让学生写下来。
教师根据学生的回答，板书：
2．四人一小组讨论。
3．每组选代表发言。
四、感情朗读课文，初步体会“我们”心情的变化。
自由读课文，可以把自己的想法与别人交流。
板书： 10风筝。
做风筝高兴。
放风筝高兴真实的生活真实的体验。
找风筝难受。
小检测：近义词：
精心-细心渐渐-慢慢垂头丧气—无精打采。
依然-仍然极快-飞快。
反义词：精心-粗心垂头丧气—兴高采烈。
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