第三单元。
单元教学内容分析：
单元学情分析：
教学策略：9、 寓言两则。
亡羊补牢。一、教学目标。
、认识九个生字，学写“窿、叼”两个生字。正确认读“寓言、亡羊补牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊、劝告、后悔”等词语。
、有感情地朗读并背诵这则寓言。
3、理解《亡羊补牢》这则寓言故事的内容，懂得做错了事要即时纠正。
4、能用自己的话将这两则寓言讲出来。
二、教学重点、难点。
1、理解《亡羊补牢》这则寓言故事的内容，懂得做错了事要即时纠正。
2、能用自己的话将这两则寓言讲出来。
三、教学准备。
1、学生预习课文。
2、老师准备课件。
教学过程：一、直接揭题。
1、谈话激趣，揭示课题。
同学们，今天我们一起来学习第九课《寓言两则》，请大家一起把课题念一念。
2、同学们，你们都知道哪些寓言故事？寓言故事就是一个小故事中有一个大道理。
二、理解题意，渗透学法。
1、今天这节课上就让我们一起来学习一则寓言故事《亡羊补牢》，齐读课题。
三、初读课文，检查朗读，书写难字。
1、提出初读要求。
要注意读准字音，把课文读正确，读通顺，遇到难读的句子还可以多读几遍。
2、指名读第一自然段。
指名读，随机正音。
出示句子。原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把那只羊叼走了。
窟窿 long 轻声洞的意思。
圈，多音字，组词。
指名读生字，句子。
齐读。书写难写的字。
窿叼。生各书写一遍。
3、检查二到五自然段。
指名读第二自然段，课件出示，多指名读。
街坊劝他说：“赶紧把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。”
四、理解题意，渗透学法。
1、老师在布置预习时，请小朋友们回家查一下字典，了解“亡”跟“牢”的意思，那现在哪位小朋友能来说说，这两个字到底是什么意思呢？
2、了解字词的意思除了查字典这个方法外，还有更有效的方法，比如在文章中找到藏了这两个字意思的句子，谁找到了？
3、那在课题中，“亡”的意思是丢失。那“牢”的意思就是宝盖头是表示房子，以前牛、羊住在一起，“牢”就是给牛羊住的地方。课文中是指“羊圈”。
5、小结：亡羊补牢就是羊丢了，把羊圈修好。
五、精读课文。
1、亡羊就是丢失了羊，故事中，这位养羊人共丢了几次羊？都是怎么丢的？请小朋友们再读一遍课文，边读边从课文中找出相关的句子。
1）第一次：一天早上，他去放羊，发现少了一只。
第一次丢羊的原因是什么？
出示：因为 ，所以养羊的人少了一只羊。
2）第二次：第二天早上，他去放羊，发现羊又少了一只。
养羊人丢了一只羊，为什么还会丢第二只？
依然是那个窟窿惹得祸。这时你想对养羊人说些什么呢？
2、街坊也像你们一样的热心，当他在第一次丢羊的时候，就在劝他了，找出来读读。
3、对着街坊（解释：邻居）的好言相劝，养羊人却是什么反应？（说出他的不在意，无所谓）
4、第一次丢羊后，如果你就是养羊人，你还会想些什么呢？
指导朗读。他说：羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？
5、出示：羊已经丢了，就不用修羊圈了。
比较有什么不同？
6、第二次丢羊后，养羊人心情大不一样，他非常地——后悔！此时，如果你就是养羊人，你是怎么做的呢？
指导朗读。7、思考：第二次丢羊的真正原因是什么？
8、修好了羊圈后，以后，羊圈里的羊再也不丢了！那这时修好羊圈晚不晚？
因此，古人说：亡羊补牢，为时不晚。
六、联系生活，体会寓意。
1、试想，当然劝过他的街坊正在好路过这儿，他会说些什么？
2、丢了两次羊了，如果再不修羊圈的话，后果会？
3、由此可见，像养羊人这样的错误，只要（ ）就（ ）
4、在生活学习中，你有没有碰到过“亡羊补牢”的事情？（老师可以先举个身边的例子：比如不按时完成作业）
5、你能不能根据老师的提示来用自己的话来讲一下这个故事呢？
6、总结：请小朋友们回家把这个故事讲给我们的爸爸妈妈听。
板书设计：亡羊补牢。
第一次第二次。
丢丢。不补赶快堵。
又少再没丢。
为时已晚为时不晚。
南辕北辙。教材分析：
南辕北辙》是长春版小学语文教材四年下册第七板块寓言故事的第一课。这则寓言故事讲述了一个人要乘车到楚国去，由于选择了相反的方向又不听劝告，只能离楚国越来越远了。这个寓言告诉我们，无论做什么事，都要首先看准方向，才充分发挥自己的有利条件：
如果方向错了，那么有利条件只会起到相反的作用。文章短小精悍、言简意赅、以对话为主，适于儿童分角色朗读或表演课本剧。
设计理念：寓言是为适应人们生活和生产的需要而产生的，它是人们规劝和自我教育的生动形式。而“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。
设计本课教学时，我遵循以下两点原则：一、从生活中来，再回到生活中去，将寓言故事背后的道理紧密与生活实际相联系，努力达到“教学做合一”。二、“阅读是个性化的行为”，让学生充分经历与文本对话的过程，合理想象，填补文本空白。
课堂的学习是有限的，我们要教孩子们学会举一反三，触类旁通。开放性的作业，让学生进行大量阅读，无疑是对所学所悟的一个检验。
教学目标：1、抓住形声字的特点认识“辕、辙”2个生字，会写“袁、辕、紧”3个生字。联系课文内容体会“南辕北辙”的意思。
2、了解这则寓言的寓意，懂得做事时要选准方向再去做，让行动和目的保持一致，否则将一事无成。
3、分角色朗读课文。
4、积累像“南辕北辙”这样带有反义词的成语。
教学重难点：
1、联系课文内容体会“南辕北辙”的意思。
2、了解这则寓言的寓意，懂得做事时要选准方向再去做，让行动和目的保持一致，否则将一事无成。
教学过程：一、激趣导入——引发学生思考。
1、请一位同学帮个忙，到***那里帮张老师取一下水杯(手却指着相反的方向)。追问：为什么取不到？
2、在古时候，也有这样一个人，他要去的地方在南方，却偏要往北去，下面我们穿越时空，飞到古时候去看看他。（板书：南辕北辙）
二、教学生字——-扫除字词障碍。
1、用手遮住“辕”字的偏旁，这是什么字？（袁）给这个字交个朋友？加上车字旁，它还读——
2、手指着课题“辕、辙”认真观察这两个字的字形，有什么发现？在生活中你们看见过“辕”和“辙”吗？教师随机出示辕和辙的课件，解释：
辕：车前驾牲畜的两根直木；辙：车轮压的痕迹。
当车往哪个方向走时，辕就会指向哪个方向。而当车往哪个方向走时，车辙就会往哪个方向延伸。
三、深入研读——体会故事道理。
1、叫三名同学分角色朗读课文，其它同学思考课文讲述了一个怎样的故事？
2、学生概括课文的主要内容。[
3、快速浏览课文想一想，我们能用故事中的哪段话来概括整个故事的内容。（文章的第一段）读这段话，你读懂了什么？（楚国在南面，这个人却往北面走。
）教师相机在黑板上贴楚国的**，找学生贴出马车行走的方向。
4、再读这段话，你还读出了什么？（坐车人很愚蠢、固执等）
5、自己行走的方向跟目的地是相反的，他还硬要这样做，他真的这样愚蠢吗？他有没有自己的理由呢？
a、生自由读书，找找坐车人的理由。
b、师指名回答。(马好，路费多，驾车人技术好)
c、出示坐车人与朋友的3段对话。学生自己读，边读边琢磨：朋友是怎么问话的，坐车人又是怎样回答的？
d、填补文本的空白：为人物的对话加上恰当的提示语，体会人物说话时的语气、心理。加上提示语再指名读3段对话。
e、师请两名同学现场上台来表演，一人扮演坐车人，一人扮演朋友，教师帮助叙述。在两名同学读的过程中，教师对不同人物的语气进行有针对性的指导。
f、课文读到这里，这个前往楚国的人给你留下了什么印象？（愚蠢、好笑、自以为是、不听别人的劝告）
6、他就是认为自己有这样优越的条件，所以即使朋友再三的劝他，他总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人，我们能不能用一个成语来形容他，叫做什么？（“固执己见”“一意孤行”“自以为是”）
7、放飞想像：坐车人自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，你们想像一下，楚国在南方，而他却往北走，结果会怎样？
预设一：我觉得他往北走，就会走到俄罗斯。
预设二：我觉得他一直往北走，到了一个大海边，过不去。
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