8 哪吒闹海。
教学目标 1.学习生字、新词，会读、会写、会组词。结合上下文理解词语。
2.学习课文，体会哪吒所具有的为民除害、伸张正义和与恶势力英勇斗争的精神。
3.边读课文边想象，体会文章的意境。练习讲故事，锻炼口头表达能力。
重点难点 1.了解课文内容，学习小主人公的勇敢和强烈的正义感。
2.分析重点句。
教学课时两课时。
第一课时。教学目标：
1.学习生字、新词。
2.了解故事起因，体会哪吒的勇敢。
一 、自学生字。
交流预习情况。
1.着重提示字音、字形。
1）读准字音。
混：“混”在“混天绫”中的读音是“hún”，另一个读音是“hùn”，组词为“混合”。
兴”在文中“兴风作浪”的读音是“xīng”，另一个读音是“xìng”，组词是“高兴”。
即：读音是“jí”,不是“jì”。
另外读准平舌音“澡、罪”，翘舌音“称、治、扔”等。
2）注意字形。
霸：注意上面是个“”，不是“雨”。
晃：上下结构，上窄下宽，下面是个“儿”，最后一笔是竖弯钩。
扔：“扔”字右边是“乃”,不是“及”，最后一笔是撇。
2.查词典，解释词语。
随即：表示紧接着前一动作或情况之后立即发生，相当于“随后就”。
火焰：火苗。
胡作非为：毫无顾忌地做坏事。
兴风作浪：刮起大风，掀起波浪。
机灵：聪明伶俐；机智。
摇晃：摇摆。
二 、初读课文，感知内容。
1.轻声读课文，要求：
1)读准字音，读通句子。
2)想一想课文讲了一件什么事。
3)在不明白的地方做上记号。
4)找出故事发生的时间、地点和主要人物。
2.写出每一个自然段的大意。
第一自然段：哪吒决心治治龙王父子，为老百姓出气。
第二自然段：哪吒带着法宝跳到海里，龙王派夜叉查看。
第三自然段：哪吒打死了夜叉。
第四自然段：哪吒打败了三太子。
第五自然段：老百姓过上了太平日子。
三 、学习课文第一自然段，了解故事起因。
1.自读课文，画出描写故事起因的句子。
2.组织学生研读。
东海龙王父子称霸一方，经常兴风作浪，害得人们不敢下海捕鱼。
1)用“因为……所以……”表达句子。
2)想象“兴风作浪”的情景，东海龙王父子是怎样进行破坏活动的？
如掀大浪打翻小船等。
3)哪吒要治龙王父子说明了什么？
说明哪吒有很强的正义感，同情关爱老百姓。他是一个很善良、很勇敢的孩子。
3.指导朗读。
四、课堂小结。
第二课时。教学目标。
1.继续学习课文，体会小主人公的精神。
2.分析句子。
一复习生字、新词。
二导入新课。
解题：《哪吒闹海》
题目中有一个描写动作的词语，是“闹”字，围绕这个字你能提出什么问题呢？
1)为什么闹？(上节课已解决)
2)怎么闹？
3)闹的结果是什么？
三复习上节课学的内容。
为什么闹？东海龙王父子做坏事祸害老百姓，哪吒决心治一治他们，这是他闹东海的原因。
四学习第二至第四自然段。
哪吒是怎样闹海的？
1.学习第二自然段“一闹”。
1)指名读。
2)这一自然段主要讲什么？
3)哪吒做了什么？画出表示他的动作的词语。(跳进、取下、摆、掀起)
4)东海龙王是怎么做的？巡海夜叉是海里的小鬼，他出去查看会怎么样？请看书上的插图。
2.学习第三自然段“二闹”。
1)指名读。
2)这一自然段主要讲什么？
3)哪吒做了什么？画出相关的句子。理解“身子一闪”“躲”“随即”“取下”“扔”。
4)什么是机灵？哪吒的机灵体现在哪儿？
哪吒很勇敢，夜叉根本不是他的对手，一下子就被哪吒打死了。
5)得知这一切后龙王是怎么做的？学习第四自然段。
3.学习第四自然段“三闹”。
1)指名读。
2)这一自然段的主要内容是什么？
3)哪吒与三太子的战况如何？你能把他们交战的情景讲出来吗？
4)画出关键词语。
哪吒一纵身，趁势抖出混天绫。那混天绫立刻喷出一团团火焰，把三太子紧紧裹住。
“一纵身”“趁势”说明哪吒的反应很快，身手矫健灵活，是一个当之无愧的小英雄。
4.小结第二至第四自然段的内容。
描写了哪吒闹海的经过，掀起滔天巨浪，打死夜叉，打败了三太子，收拾了龙王父子，为百姓出了气。
5.指导朗读。
五学习第五自然段。
这一段写的是“闹”的结果。
龙王：不敢胡作非为，不敢做坏事了。
百姓：又过上了太平日子。
结合上下文理解“胡作非为”“太平”的意思。
六总结全文。
9 寓言二则。
教学目标：1.能正确、流利地朗读课文。
2.认识本课“则、揠”等10个生字，会写“寓、宋”等10个字。理解有生字组成的词语。
3.结合生活实际领悟寓意，懂得做事要脚踏实地，不可急于求成以及双方为了一点利益互不相让，可能会导致两败俱伤的道理。
重点难点 1.了解课文内容，领悟寓意，学习其中的道理。
2.分析重点句。
教学课时两课时。
第一课时。教学目标：
1.理解课文内容，通过学习让学生懂得自己的想法，做法必须符合事物的客观规律，不要急于求成，否则事与愿违，培养学生的思维能力。
2.理解“揠苗助长”、“巴望”、“焦急”、“筋疲力尽”、“兴致勃勃”等词语的意思。
3.锻炼学生的自我表现能力，在活动中体会描写人物言行、心理活动的语言。
一自学生字。
交流预习情况。
1.着重提示字音、字形。
1）读准字音。
读准平舌音“宋、咱、则”，前鼻音“筋”。
2）注意字形。
拔：与“拨”区别开来，“拔”右边是个“友”加一点。
寓：上下结构，上窄下宽，最后三笔是：竖、提、点。
2.查词典，解释词语。
揠苗助长：揠：拔。把苗拔起，以助其生长。比喻违反事物发展的客观规律，急于求成，反而把事情弄糟。
巴望：希望、盼望的意思，“巴”有急切、迫切的意思。
焦急：非常着急。
筋疲力尽：形容非常疲乏，一点力气也没有了。
兴致勃勃：形容兴趣很浓厚，情绪很高。
二初读课文，感知内容。
1.轻声读课文，要求：
1)读准字音，读通句子。
2)想一想课文讲了一件什么事。
3)在不明白的地方做上记号。
4)找出故事发生的时间、地点和主要人物。
三、读故事。
1.思考。1）农夫种了禾苗后心情怎么样？
2）你从哪些地方看出来的？
2.自愿交流，反馈。
要求：用书上的句子来说一说，找出重点词语。
3.模仿农夫焦急的样子（请同学上台模仿，鼓励学生大胆表达）
要求：神态、动作（揣摩一下心理，想象农夫会自言自语嘀咕一些什么）
4.交流“焦”字。
从字形想一想，你能想到什么？（开拓学生思维想象能力）
中国的汉字多么形象啊！（启发：怎样才能由“焦”变为“不焦”？要是你，怎样化解如此焦急的心理）（可指导读出本自然段的“焦急”）
5.焦急的农夫想到了什么主意？（自由读第2自然段，把农夫想出的办法用自己的话说出来）
1）指导朗读：急忙、一棵一棵、从中午一直到天黑、筋疲力尽。
2）板书：筋疲力尽。指导“疲”的写法和意义。
3）加上动作表演农夫拔禾苗的过程，体会他的心里语言。（“拔”的动作演示是重点，是小心翼翼地还是急匆匆地？做好预设，应属于前者）
4）如果你是禾苗，你会怎么说？（让学生积极表现）
6.筋疲力尽的农夫回家后怎么样呢？
1）板书：兴致勃勃。指导“勃”的写法和意义。
2）指导朗读（加上动作或手势）（体会：累并快乐着）
7.他的儿子知道了，有什么反应？
1）学习“纳闷”（纳闷些什么，心理语言）
2）禾苗的结果怎么样呢？
3）说说禾苗枯死的原因。板书：规律、急于求成。
（回到寓言题目，问学生“揠苗”真的能“助长”吗？然后给“助”字加上大大的双引号，这样能凝炼地总结主旨）（对照幻灯片11中的主题图引出趣味小诗来深化总结：揠苗日当午，汗滴禾下土。
谁知盘中餐，无粒白辛苦）
4）举例说一说生活种类似的例子。（可选择家长对孩子的期待，硬逼着孩子参加多种辅导班、特长班事例来叙说，近距离更有现实感）
四、故事延伸。
1.合作演一演“禾苗枯死之后”（贴合故事，如果你就是那个农夫的儿子，看到枯死的禾苗如何补救，续写故事）
1）同桌合作表演。
2）请一位同学和老师合作，表演这个故事，引出：如果对禾苗不管不问，行不行？
2.总结：办事情不能太性急，但是也不能走向另一端，为了怕犯错误，就连正常的事情也不去做了。
五、拓展，谈收获。
1.《揠苗助长》这个故事是我国古代一个大学问家孟子写的，离现在有2000多年了，原文只有短短41个字，可有意思了，同学们课下可以自己读一读。外国也有很多有趣的寓言故事，同学们也可以找来读读。
2.谈谈收获，课下完成我的收获表。
第二课时。教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课生字词，能借助字典、生活实际和联系上下文理解“威胁、毫不示弱”等词语的意思。
3.了解课文的主要内容，通过品读课文，懂得双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。
教学课件。一、导入课文，出示课题。
一）出示**，认识鹬和蚌。
1.出示鹬的**。
（1）板书：鹬。
（2）指导学生观察图，看看鹬的外形最突出的特点。
（3）指名说鹬的外形最突出的特点是什么。（鹬的嘴巴又尖又长）
（4）师简介鹬的生活习性。
2.出示蚌的**。
（1）指导观察，说说蚌有什么特点。（蚌有坚硬的外壳儿）
（2）板书：蚌。
（二）揭示课题，猜想质疑。
1.揭示课题，齐读。
2.根据课题猜想，你了解到什么？（鹬和蚌相互争吵）
3.再读课题质疑：读了课题，你还想知道什么？（预设：鹬和蚌为什么会争吵？它们是怎样争吵的？结果怎样了？）
二、初读课文，整体感知。
（一）自由读课文，要求：注意读准字音，读通句子。
（二）检查读书情况。
1.指名分段朗读课文，切实做到读准字音，读通句子。
（1）读准字音。
读准翘舌音“伸示弱持”，前鼻音“禁”，后鼻音“蚌”。
2）识记生字。
形近字比较：“神一伸”“来一夹”。
组词扩展：“表示示弱一齐整齐威胁相持坚持不禁禁止”。
2.指导学生先概括段意，然后概括故事的主要内容。（鹬去啄蚌的肉，蚌把鹬的嘴巴牢牢地夹住了，后来互相争吵，谁也不让谁，结果被渔夫一齐捉住了。）
三、细读课文，理解寓意。
（一）品读课文第。
二、第三自然段。
1.默读第。
二、三自然段，分别画出鹬和蚌说的话。
（1）品读鹬说的话。
①通过指名读、学生评议、老师的示范朗读，引导理解“威胁”这个词语的意思。
②指导感情朗读，读出鹬当时说话的语气。
（2）指名读蚌说的话。
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