繁星。教学目标。1.会认3个生字。
2有感情地朗读课文，想象画面，体会作者由景物引发的联想和感受。
重点、难点。
重点：1.理解课文内容，边朗读边想象画面，体会作者由景物引发的联想和感受。
突破方法：1.学生理解词语，梳理课文层次。
2.学生反复朗读，想象画面，体会感情。
难点：体会作者由景物引发的联想和感受。
突破方法：1.学生朗读感悟。2.教师点拨。
教学准备。多**课件、自学单。
课时安排：建议1课时。
教学过程：一、导入新课，激发兴趣。
1教师用多**课件**或教师带学生唱《闪一闪亮晶晶》一歌。
2.谈话：同学们，星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。
你留心过天上的星星吗？每当你看到满天的星星时，你的心情如何？今天，我们来共同学习文坛巨匠—巴金对繁星的观察和感受。
3.板书课题，解题。简介作者。
二、初读课文，理解字词。
1.学生自由朗读课文，读准字音。(教师用多****课件出示生字昧、坠、怀 )
2.学生查字典理解词语。(教师用多**课件出示生词)
摇摇欲坠—形容非常危险，就要掉下来或垮下来。
半明半昧—一会儿明亮，一会儿昏暗。昧：昏暗。
三、梳理内容。
1、 默读课文，完成自学单填空。(教师用多**课件出示自学单，学生在自学单上完成)
2.集体交流。
3.概括课文的主要内容(引导学生综合上述**内容概括)。四、反复朗读，想象画面。
1.教师指名读课文第1-2自然段。
2.学生联系生活实际说说自己的体会，猜猜作者看星星时的情景——他可能会说什么，做什么？
3.比较体会“密密麻麻”和“星群密布”有什么不同。
4.学生自由读第3自然段，想象画面。
5.教师指名读一读、说一说让自己感受最深的词句。
6.同桌交流讨论：作者三次看星空的情况和感受相同吗？为什么感受会不同？
明确：之所以不同，是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入细微了。
7.看着满天的繁星，“我”获得了怎样的乐趣？根据课文内容按句式练习说话。(教师用多**课件出示)
8.文章之所以让我们愿意一读再读，是因为用了大量的修辞手法，你能找出来并读一读，品一品吗？(大部分精彩语句在第3自然段，再读第3自然段，回味、感悟、交流。
)(教师用多**课件出示关键句，指导朗读)
拟人句——我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。排比句---海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。
五、小结课文，复习词语。
1.复习词语：(教师用多**课件出示)
纳凉星群密布静寂半明半昧摇摇欲坠梦幻。
2.小结。板书设计。
4*繁星。巴金。
时间。地点。
星星。感受从前庭院里密密麻麻三年前南京。
星群密布。光明无处不在如今海上无数半明半昧睡在母亲怀里。
教学反思。《繁星》的作者是现代**家、散文家巴金。它按照时间的顺序，描写了作者在不同时期、不同地点**繁星的情景和由此产生的种种感受，给人以丰富的联想和美的享受。
本套教材中，《繁星》位于第一单元，且是一篇略读课文，这与在其他版本教材中的位置是不同的。比较课文和原文，你会发现编者将前2个自然段中表达作者感受的语句作了删减，只留下第3自然段中的。究其原因，更多的是考虑到文章保留部分是隶属于“感受自然之美”这个单元。
因此，教学时，我仍然带领学生紧扣单元阅读训练目标，让他们在反复朗读中想象画面，读出字里行间描绘的美丽温馨的画面，读出其中蕴含的作者对大自然的喜爱之情。至于原文中基于写作背景而表达出对光明的向往，以及抒发的淡淡离情则不讲，以免冲淡本课的教学重点。熟悉教材，突出单元训练目标，把握文本特点是我们组织教学应认真考虑的问题，也是实施教学的重要依据。
部编版四年级语文上册繁星教案
繁星。根据这篇文章的特点，在教学时，应将学会观察大自然，运用联想和想象写景状物抒发感情作为教学重点 将理解不同时期有不同感受作为难点。为充分调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣，营造轻松的学习气氛，取得举一反三的效果，教学时，可以采用比较阅读的教学方式。教学过程 一 谈话导入，激发兴趣。同学们一...
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出塞 一 教材分析。出塞 是古代乐府中的一首军歌，作者是唐代著名的边塞诗人王昌龄。他的诗作多以当时的边塞军旅生活为素材。这首诗通过对历史的回顾和对汉代名将李广的缅怀，指责了诗人所处时代守边将领的无能，盼望出现良将，驱逐敌人，保住边疆。诗中充满了对国家安危无限关心的爱国激情。根据课文的特点，本课教学的...