教学目标。1.认识“慰、藉”等3个生字，会写“慰、藉”等10个字，会写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2.默读课文，抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”,理解课文内容，感受天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.发挥想象，和同学交流孩子们透过天窗还会看到什么，想到什么。
教学过程第一课时。
一、谈话导入，设疑激趣。
我们每个人都有快乐而美好的童年，今天我们一起来学习文学大师矛盾先生以自身的童年生活为题材写的一篇散文——天窗。（板书课题并**投影）
看完这个课题之后，你有什么疑问？
问题预设：什么是天窗？天窗有什么作用？作者为什么要写天窗？）看来，同学们心中都有许多疑问，请同学们翻开书本，快速默读课文，了解课文大体内容。（自读课文时**相关投影）
设计意图：针对课题引导学生质疑，使学生的思维与课文内容产生碰撞，学会质疑方法的同时，产生阅读的欲望。)二、初读课文，了解大意。
1、同桌互读课文，互相纠错正音，把课文读正确、流利。2、指名分段读课文，检查初读和预习情况。
3、汇报、检查学习情况。
1）对读错的和难理解的字词，老师及时纠正和点拨。
2）汇报解决问题的相关情况，通过学习，你都解决了哪些问题呢？（预设学生可能的汇报）
4、学习生字词，指名学生认读。重点指导读准：“藉”在这里读“jiè,不要读成jí;“宙”是翘舌音，读成zhòu，不读成zòu.重点理解“慰藉”“恶霸”“宇宙”等词语。
5、齐读课文。思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？
读后交流、品味文章中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉。”）设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在阅读中品味和体验，给足了学生自读、感悟的余地。
）三、布置作业，巧设悬念。
1、熟读课文，给文章划分段落层次。
2、思考：作者写天窗仅仅是因为天窗给孩子们带来了欢乐和慰藉吗？还有什么更深刻的含义呢？第二课时。
一、回顾课文，整体感知。
1、回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？“小小的天窗是你唯一的慰藉。”2、问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰）
结合自己的经历，说说你在什么时候需要安慰、抚慰呢？
设计意图：联系自己的生活经历理解文中词语，无形中教会了学生理解。
词语的方法，正所谓“授之以渔”。）二、细读课文，深入体会。
1、默读课文，边读边思考：文章的那些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说“天窗是孩子们唯一的慰藉”？（学生默读课文，边读边想边记录）
看到想到雨脚在卜落卜落跳，带子似的闪电一划。这雨，这风，这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界；它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
2、交流汇报，理解课文。
1）理解：下雨时，小小的天窗是唯一的慰藉。①“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中共出现过几次？②课文第一次出现这句话是在什么情况下？
请同学们读一读第4自然段，仔细体会孩子们当时的心情和想法。④透过这小小的天窗孩子们看到了什么？又想到了什么呢？默读课文第5自然段，完成下表：
“这时候，小小的天窗又是唯一的慰藉。”你是怎样理解这句话的？去掉“唯一”这个词行不行？
教师小结：小小的天窗给孩子们插上了想象的翅膀，他们得以在想象的世界里遨游，给枯燥压抑的生活带来了色彩，所以说小小的天窗是唯一的慰藉。
2）理解：夜晚，被逼**时，“小小的天窗又是唯一的慰藉”。①课文第二次出现这句话是在什么情况下？
这扇小小的天窗打开了孩子们想象的大门，是不是人人都能看到种种事情呢？所以更确切地说什么才是神奇的？
师：想象力才是神奇的，有了想象，我们才能看得到更真实，更广阔、更复杂的世界。但是，能带给我们想象的仅仅是天窗吗？
因而作者在文中写到“这小小一方空白是神奇的”，这“空白”指的又是什么？3、引导学生抓住给自己感受最深的词、句、段交流读后感受，进一步品味课文主旨。
4、有感情朗读自己感触最深的段落。
设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰到好处地突破了文中的重难点，同时也教给了学生品读、理解的方法。）三、学习迁移，练习写话。
1、下雨了或下雪了，透过玻璃窗，你看到了什么？想到了什么？2、教师启发提问：
“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”大家能不能像文中的孩子那样展开想象？现在，老师也为大家打开一扇天窗，请大家充分发挥自己的想象，为我们的童年增添一笔美好的回忆。
四、总结升华，拓展延伸。
1、师：同学们，今天我们跟随作者的思路一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了阔达、奇妙的世界。另外，我们这节课还学习运用了初读了解内容、精读解决问题、细读体会语言的“三读”读书方法。
2、充分发挥你的想象，透过飞机或火车的玻璃窗，你看到了什么？想到。
了什么？用笔写下来！
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