《扁鹊治病》说课稿。
尊敬的各位老师、领导：
你们好！我说课的题目是《扁鹊治病》，下面我将从说教材、说学情、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课作具体的阐述。
一、说教材。
1、教材分析。
扁鹊治病》是人教版小学语文四年级下册第八单元中的第一篇课文《寓言两则》中的第二则。本单元以“故事长廊”为主题展开。《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事，讲述了蔡桓公讳疾忌医，最终不治而亡的故事，告诉人们要防微杜渐，善于听取别人的正确意见，否则后果不堪设想。
2、教学目标。
根据新课标的学段要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点和认知规律，我制定了本课的三维目标为：
知识与技能：会认“蔡”等4个生字，会写“扁”等9个生字；正确读写“拜见”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：掌握复述课文的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。
情感、态度与价值观：理解寓言的寓意——防微杜渐，懂得要善于听取别人的正确意见。
为了落实本课的教学目标，我把本课的教学重难点确定为：
重点：掌握复述课文的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。
难点：理解寓言的寓意——防微杜渐，懂得要善于听取别人的正确意见。
3、教学时间。
根据课文的内容安排，我把本课确定为一课时完成。
4、课前准备。
教师：多**课件。
学生：病历单。
二、说学情。
四年级的学生已经具备了一些的学习基础，具备了一定的听、说、读、写的能力，而且掌握了多种学习方法。但是这个阶段的学生具体感性的思维正向抽象的思维转变，学生对于课文中的重点词句的理解还存在一定的困难。所以在教学策略方面，主要是让学生自读、自悟，在读中感悟、从读中品味。
三、说教法和学法。
语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体，为了让学生充分理解蔡桓公的病由重到轻的过程，进而明白防微杜渐的含义，结合四年级学生阅读情况，教学中，我主要采用朗读感悟法、想象感悟法、情景教学法、评价激励法等教学方法，配合现代化教学手段，使学生积极参与到学习活动中来。
在学法上，新课标倡导自主、合作、**的学习方式。于是，我将学习的主动权还给学生，通过自主朗读、合作交流、讨论**等方式展开，鼓励学生提出自己的疑问和见解，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。
四、说教学过程。
围绕以上教学目标、教学重难点，根据“教师指导——学生主体——训练主线”的原则，让学生边读边悟，边总结，边创造，达到巩固知识，培养能力的目的，设计了以下几个环节：
第一环节：**质疑，引入课题。
语文特级教师于漪说：“在课堂教学中，要激发和培养学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开始就能把学生牢牢地吸引住。”因此，开课之初，我先通过多**出示“听诊器”和“切脉”的**，然后引出扁鹊的相关资料，让学生初始人物，拉近了学生和文本之间的距离，为学习下文奠定了基础。
第二环节：初读感知，学习生字。
新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。”因此，在导入新课后，我让学生自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，思考寓言讲了一件什么事。
汇报交流时，我先是打破常规，把生字、词语归类出示，帮助学生灵活记忆，接着，引导学生从课题入手，概括课文的主要内容，总结出“课题扩展法”。
第三环节：小组**，合作学习。
小组合作学习是把课堂还给学生，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，让学生做学习的主人，积极主动地去学习知识，变被动为主动。
于是，我先提出疑问，引导学生自读课文后，小组内填写、讨论蔡桓公的病历单。进而得出“蔡桓公病情在不断地发展，一次比一次严重”的结论。接着，我让学生快速浏览课文，找出扁鹊劝说蔡桓公治病的语言。
通过各种方式的朗读、解读，引导学生感悟人物特征，体会人物品质，培养学生的朗读能力和理解能力。最后，我设计一个采访蔡桓公的环节：您临终前有什么话要告诫您的子民吗？
目的是加深学生对课文的理解，提高学生的口语表达能力。
第四环节：课文小结，揭示寓意。
为了加深学生对“防微杜渐”的理解，我采用了以下方式：
1、是呀，蔡桓公一开始的**病是微不足道的（板书：微），是由于他不听劝告导致病情渐渐加深而死的。（板书：
渐）假如对细微的小病能积极防治的话（板书：防），就能杜绝它渐渐发展（板书：杜），以致酿成大错，这就是（防微杜渐）。
也就是《扁鹊治病》这则寓言所蕴含的道理。
2、老师有一副对联要送给蔡桓公。上联是：悔不听神医扁鹊金玉言。下联是：叹桓公吃亏丧命在眼前。横批是：防微杜渐。
3、还有很多的俗语格言也都是讲这个道理的（课件出示：小洞不补大洞吃苦、千里之堤溃于蚁穴、
良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。）
第五环节：结合生活，迁移运用。
学生联系生活实际，从蔡桓公的身上想到生活中的不良习惯，并进行拓展联系，是要进行知识的迁移，将寓意升华。
部编人教版四年级语文下册寓言两则 扁鹊治病 说课稿
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