26 西门豹治邺。
教案设计。设计说明。
阅读教学的重点不仅是“得意”，分析内容、读懂课文，更重要的是“得言得法”，学会相关语言知识、建立阅读策略、提升阅读能力。《西门豹治邺》是一篇故事性很强的文章，通过对人物语言、行动的描写来体现人物品质。教学设计中，摆脱传统的学习方式，鼓励、帮助、推动学生运用提要式阅读和构建思维导图的阅读策略，由内容分析式阅读转向策略性阅读，放手将阅读的主动权交给学生，切实提高学生的阅读理解能力和语文学习能力。
课前准备。教师准备：1.课文插图制成的课件；思维导图课件。
2．制作学习卡。
学生准备：预习生字词，熟读课文。
课时安排。2课时。
教学过程。第一课时。
一、激情导入，引入课题。
1．导言：同学们，这节课老师将带领你们了解一件战国时期发生的事。(板书课题：西门豹治邺)
2．生齐读课题。
3．师：课题中“西门豹”是一位历史人物，谁能说说他的姓跟我们的姓有什么不同？(“西门”是复姓，“豹”是名字。)
4．你还知道哪些复姓？(上官、司马、欧阳)
5．出示课文插图：(指西门豹)这就是今天咱们要认识的人物。你能用一个词语来形容对他的第一印象吗？(威风凛凛、身材高大魁梧、威严、不怒自威……)
6．过渡：同学们的词汇量还真是丰富！看来啊，大家都是善于积累词语的有心人。这是你对西门豹的外在印象，那么西门豹到底是一个怎样的人呢？今天就让我们走进课文认识一下！
设计意图：由课文插图入手，让学生直观地说出对主人公的第一印象，便于激起学生**的欲望：这样一个威风凛凛的人做了什么事情呢？
二、初读课文，检测字词。
1．课件出示初读要求。
初读我能做到：
1)大声朗读一遍课文，边读边圈画本课的生字，遇到生字要再读一次。
2)自主完成学习卡片。
3)小组成员交流学习卡片，准备全班汇报。
2．教师下发学习卡片(一)。
学习卡片(一)
检测字、词：
1)写出下列加点字的正确读音。
灌溉( )磕头( )
流淌( )开凿( )
2)想一想，再组词。
3)我觉得需要提醒同学们注意的生字和词语：
4)我特别喜欢的词语：
3．学生自主学习，教师巡视指导，对平时学习有困难的学生要及时给予帮助和鼓励，提高学生的学习积极性。
4．小组成员学习交流，教师做课堂观察。
1)小组成员结合学习卡片进行组内汇报。
2)组员之间纠正字词读音，说一说需要提醒伙伴注意的字词。
3)组长利用字词卡片组织检测、轮读等活动。
4)小组共同商量全班汇报方式。
过渡：老师仔细地观察了小组学习的情况，发现每个小组都能采用自己小组喜欢的方式去学习，而且学习的过程中能够互相帮助，真好！我们都要发挥集体学习的力量。
下面，哪个小组愿意汇报一下你们的学习情况？
5．各组交流收获，检测生字词掌握情况。
1)小组汇报，教师相机点拨字音。
绅、饶”是翘舌音，“凿”是平舌音，“媳”读二声。
2)课件出示词语，**车读：田地荒芜、人烟稀少、面如土色、开凿渠道、灌溉庄稼。
可以渗透分析综合法、寻找近义词、联系上下文等方法理解词语意思。
3)多种方法理解词语的意思。
出示“田地荒芜”的**，理解“荒芜”是“(田地)因无人管理而长满野草”的意思。
出示“人烟稀少”的**，理解“人烟稀少”为“荒无人烟”的意思。
出示课文插图，观察官绅们的表情，理解“面如土色”的意思是：“脸的颜色像泥土的颜色一样。形容极端惊恐或气急的样子。”
6．指导书写。
1)学生主动观察要求会写的字，汇报写的时候需要注意的地方。教师相机点拨：
要注意“派、淹、浮”的三点水在田字格中占的位置；“娶、媳、妇”的女字旁在田字格中的占位及写法有所不同。
旱”的下部是“干”，不是“于”；“豹”的右边是“勺”，不是“勾”；“饶”的右边不要多写一点。
徒”的笔顺要注意。
灌”是左右结构，不要写成上下结构。
2)教师范写“娶、媳、徒、饶”。
3)学生练习书写。
4)大屏幕展示，师生共同评价，提出意见。
5)结合评价意见，再次书写，强调一个比一个写得好。
6)小结：同学们写得真是一次比一次有进步，只要用心去做，就没有做不好的事情。
设计意图：学生自主完成学习卡片并进行组内交流，能充分发挥学生学习的主动性和学习伙伴的互助力量。《语文课程标准》指出：
要注意将教师评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，因此，在写字过程中注重了“师生共评、改后再写”。
三、熟读课文，建思维导图。
1．师：这篇课文的篇幅虽然比较长，但按事情发展顺序展开故事情节，条理十分清晰，下面我们就采用提要式阅读的方法来构建课文结构的思维导图，理清课文的脉络，同学们有信心吗？老师相信你们！
也会帮助你们！
2．课件出示：
运用提要式阅读对课文进行摘要整理：
1)默读课文，标出自然段，想一想：每个自然段都写了什么？在书上标注、勾画。
2)这件事情的起因、经过、结果是什么？找到相关段落。
3)小组交流你的阅读摘要。
3．学生展开自主阅读，完成阅读摘要。教师随时指导。
4．小组交流，全班交流。
1)每组派代表汇报，教师引导学生理解事情的起因、经过、结果。
预设：起因：第1～9自然段，写西门豹调查邺这个地方人烟稀少的原因。
经过：第10～15自然段，写西门豹惩治坏人。
结果：第16自然段，写西门豹发动百姓开凿渠道，这个地方有了好收成。
2)师：同学们的摘要做得不错，每组都有自己的摘要标准，那么，你们能根据你们的摘要来构建课文结构的思维导图吗？试一试吧！
5．课件出示：
我能为课文构建思维导图。
1)继续读课文，根据小组阅读摘要，共同构建课文结构的思维导图。
2)小组每个成员都能根据课文结构的思维导图理顺课文脉络。
3)准备全班汇报。
6．小组合作学习，共同构建课文结构的思维导图。
7．教师做课堂观察，随机提问构建的想法。
8．全班展示汇报。
1)1组：起因经过。
结果年年获得好收成。
2)其他小组展示。
3)各小组根据每组的结构思维导图练习复述课文。
4)集体交流，丰富思维导图。
课文结构的思维导图只要合理就可以，无需统一。
设计意图：随着年段的升高，学生接触的文章难度会越来越大，篇幅会越来越长，要想真正地教会学生阅读，学会思维导图的构建是十分必要的。思维导图的构建是学生梳理课文脉络的有效途径，但是构建思维导图必须有课文摘要做基础，这样的学习过程能促进学生阅读能力的形成。
四、布置作业，期待阅读。
1．师：通过你们的努力，我们已经完善了课文结构思维导图，也练习了复述故事，老师希望你们能把这个故事讲给家里的人听一听。
2．西门豹用妙计惩治了恶人，那妙计究竟妙在**？西门豹的机智表现在**？希望同学们继续阅读课文，我们在下节课解决这些问题。
设计意图：利用阅读期待来调动学生学习的积极性和主动性，布置继续阅读课文的作业能使下节课的交流建立在充分自读自悟的基础上，提高课堂学习效率。
第二课时。一、复习旧知，导入新课。
1．师：同学们，上节课我们构建了课文结构的思维导图，学习了生字，老师想听写几个词语，考一考大家，大家愿意接受挑战吗？老师找一名同学到前面来写。
你们看看他写得对吗？对照自己写的字，把错误的改过来。
2．找一名同学在黑板上写，其他同学在练习本上写。
娶媳妇上浮逼迫干旱徒弟求饶。
3．师生共同订正。
4．师：(出示课文结构的思维导图。)请同学回忆一下这个故事的主要情节。
5．全班同学自由说故事情节。
设计意图：字词仍然是中年段的教学重点，在第二课时，课前复习字词是很好的练习契机。
二、精读课文，感悟妙“言”
1．师：上节课，我记得刚开始同学们对西门豹的印象是威风凛凛、身材魁梧、威严、有气派。那么通过一节课的学习，你对他又有了哪些新的认识？(机智、善良、关心老百姓)
2．师：今天我们就再次走近西门豹，体会西门豹破除迷信的办法好在**。
3．感悟西门豹“言”的巧妙。
1)课件出示自学指南(一)。
自学指南(一)
a．默读课文第1～9自然段，用“ ”画出西门豹的问话。
b．同桌合作分角色读一读西门豹和老大爷的四次对话，说一说自己体会到了什么。
2)学生进行自主性学习，教师巡视，进行个别指导。
3)小组展开交流，教师参与各个小组的交流，进行课堂观察。
4)课件出示四次问话，全班交流汇报，概括出西门豹四次发问的主要内容：
是怎么回事？
这话是谁说的？
新娘是哪儿来的？
那么漳河发过大水没有呢？(板书：巧妙提问)
了解原因；了解作恶的坏人及其头目；了解受害者；了解漳河的情况。(板书：调查原因，掌握证据)
5)男女生合作读西门豹和老大爷的四次对话。
6)(课件出示)西门豹说：“这样说来，河神还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”
师：西门豹为什么这样说呢？
预设：为了不惊动这些坏人，以免打草惊蛇；不能走漏消息；巫婆官绅导演了一场**……
小结：原来老百姓都不明白，都认为是河神娶媳妇给闹的，他们都信巫婆的话，这就是迷信啊。西门豹在演一出戏，想帮助老百姓破除迷信。
所以，西门豹才会这样说。(板书：思考计策，成竹在胸)
设计意图：让学生围绕问题自主**，寻求答案。更能提升学生的阅读兴趣，培养阅读能力。学生通过对西门豹的四次问话的品读、剖析，逐步体会到了西门豹的机智。
三、研读课文，感悟妙“行”
1．师：西门豹惩治巫婆和官绅的办法好在**？我们接着学习第10～14自然段。
2．出示自学指南(二)。
自学指南(二)
a．默读第10～14自然段，找找体现西门豹言行巧妙之处，好好读读，细细体会。
b．完成学习卡片(二)。
c．小组内交流学习卡片，说说自己是怎么想的。
d．小组内练习朗读，比一比谁能通过朗读再现西门豹的聪明才智。
3．教师下发学习卡片(二)，学生进行自主、合作学习。
内容见学生活动卡设计。)
人教 部编版 四年级上册语文教案 26 西门豹治邺
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部编版小学语文四年级上册26《西门豹治邺》教学实录
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学年度部编版四年级语文上册 课内阅读26西门豹治邺
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