21 古诗三首。
教学目标。1.认识“芙、蓉”等6个生字，读准多音字“单”，会写“芙、蓉”等8个字。
2.有感情地朗读课文，背诵《古诗三首》，默写《芙蓉楼送辛渐》。
3.读懂诗意，感悟诗情，读出画面，体会诗句表现的精神品格。
教学重难点。
1.理解古诗内容，体会诗句表现的精神品格。
2.积累古诗。
教学准备。1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：多**课件。
教学课时 3课时。
第1课时。芙蓉楼送辛渐》
课时目标。1.认识“芙、蓉、洛”3个生字，会写“芙、蓉、洛、壶”4个字。
2.有感情地朗读《芙蓉楼送辛渐》，背诵并默写《芙蓉楼送辛渐》。
3.体会诗意，感悟诗情，读出画面。感受诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心，激发学生从小立志做品质高洁的人的决心。
教学过程。板块一激趣导入，渐入诗境。
1.激趣导入。
1）出示课题：《古诗三首》。
2）师引导：我们学过很多古诗，你记得最熟的是哪首古诗？可以背诵给大家听听吗？
3）生交流，师适时点评。
4）师导入：中国，是诗歌的国度，尤其是唐诗，是古典文学中的璀璨明珠。今天这节课，我们就来学习三首古诗，看看这些诗又告诉了我们什么道理，诗中蕴含了诗人怎样的情感、情怀，带给了我们怎样的感受。
2.生自由朗读课文，在不懂的地方标注自己的疑问。
板块二初读古诗，识记生字。
1.初读古诗。
1）课件出示《芙蓉楼送辛渐》。
2）生自由朗读诗歌，要求：借助课文注音读准字音，借助课文注释读懂诗句。难读的诗句多读几遍。
3）师指名**车读诗句，相机纠正字音；小组比赛朗读，读通、读顺每句诗；同桌互读，边读边互相指正；师指三名生读，引导读出诗的节奏。
2.学习要求会认、会写的字。
1）课件出示要求会认的生字组成的词语。
2）师指名读带拼音的词语；全班齐读。
3）师指名读去掉拼音的词语；全班齐读。
4）课件出示要求会写的字。
5）生小声认读，师引导：从字形的角度观察，这四个字要记住，难吗？你有什么好方法？
6）师指名交流，相机讲解。
讲解示例：“壶”，上下结构，由“士、冖、业”组成。注意上面是“士”，不是“十”或“土”。
**“壶”字的演变**。
看完**后，师引导：“壶”字在书写时要注意什么？（提示：上面的“士”要写正确）
师指导书写“壶”，引导学生观察“壶”字在田字格里的占位，指导学生描红、书写。
板块三品读诗文，入情入境。
1.诗题入手，了解背景。
1）课件出示诗题《芙蓉楼送辛渐》。
2）关注诗题中的事件——“送”。
师引导：读诗先读题，你从诗题中的“送”字了解到了哪些信息呢？还有哪些疑问呢？在提出疑问之前，可以看看文中的注释，看看能解决你的哪些疑问。
生交流。师相机出示课件。
课件出示：黄鹤楼送孟浩然之广陵》 《送杜少府之任蜀州》 《送元二使安西》
送友人》 《晓出净慈寺送林子方》
师引导：读了这些诗题，你发现了什么？
生自由读诗题。
示例：这些诗从题目上就可以看出写的是朋友将要远行，诗人在为朋友送行。
师引导：你还知道哪些送别诗吗？（师相机出示课件）
课件出示：别董大》 《赠汪伦》 《山中送别》
3）引导关注诗题中的人物、地点——辛渐、芙蓉楼。
师引导生再读诗题，尝试用完整的句子说说诗题的意思。
示例：作者是在芙蓉楼这个地方送别友人辛渐的。
简介芙蓉楼、辛渐及写作背景。
4）关注诗人王昌龄。
师引导：这是一首很有名的送别诗。诗人王昌龄为什么会写出这么伟大的传世之作呢？
课件出示王昌龄资料。
生默看课件出示资料，快速地从中提取主要信息。
2.品读诗文，入境入情。
1）课件出示古诗，生自由朗读。
2）师引导：王昌龄的这首送别诗表达出了朋友间的深情厚谊与依依不舍之情吗？它与其他送别诗有什么相同点和不同点？
3）体会情感。
师引导：静下心来看看注释，仔细读读，我们可以从诗中体会到诗人怎样的情感呢？
生交流。示例1：我从第句诗中体会到诗人凄凉、伤感、孤独的心情。
示例2：我从第句诗中体会到作者高尚、坚定的品格。
4）学习诗句“寒雨连江夜入吴”。
生自由朗读这句诗，师引导：对于这句诗，你读出了怎样的感觉？诗中哪个词向你传达出这种情感？（相机出示课件）
师：什么样的雨能称为“寒雨”呢？诗人为什么要提到“夜”？
示例：俗话说“一场秋雨一场寒”，尤其是在下雨的夜晚，渲染了作者与友人惜别的黯淡气氛。
（课件出示**）师引导想象：你的脑海中浮现了怎样的画面？
示例：秋雨蒙蒙，绵绵不绝，夜色渐浓。王昌龄和辛渐来到江边，抬眼望去，江面雨雾弥漫，凄清静谧。
师小结：迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天，那寒意不仅弥漫在满江烟雨之中，更沁透在两个离人的心头。
师指名朗读诗句，引导读出自己的体会。
5）学习诗句“平明送客楚山孤”。
师指名读诗句，引导：你又从这句诗中读出了什么？
示例：从“平明”，即天刚刚亮，可以看出诗人和朋友很早就出门了，也许他们彻夜未眠。“孤”字直接写出了作者的心情。（板书：楚山孤）
师指名读，要求读出自己的理解。
师引导生继续看图：这又是一幅怎样的画面？
示例：诗人和朋友来到江边，依依惜别。远处的山，好像也见证着这惜别的情景。
师相机引导：在作者的眼里，孤独的不仅仅是楚山，孤独的还有诗人的内心。（板书：孤独）
师指导：让我们带着无限的离愁再来齐读这两句诗。（师指名读后全班齐读）
6）学习诗句“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。
师引导：王昌龄会和朋友说些什么呢？
师指名读第句诗。
师引导朗读：诗人特意从江宁送朋友到吴地润州，然而送君千里，终有一别。此时，诗人站在江边，只觉一夜秋雨，寒意连连，江中远山，孤傲耸峙，离愁别绪，溢满心头。
诗人想到朋友马上就会到洛阳，会见到自己洛阳的亲友，诗人就想让朋友告诉亲友……
生齐读第句诗。
师引导想象：好友辛渐就要回去，即将见到家乡的亲友，猜想一下，王昌龄的家乡可能会有哪些亲友？这些亲友见到辛渐后可能会问些什么？
生交流。师引导朗读：王昌龄想让友人告诉亲友什么？这些王昌龄都想到了，但是他在送别辛渐时只有一句嘱托的话——
生齐读：“一片冰心在玉壶”。（课件出示：一片冰心在玉壶）
师生合作朗读。
师）当友人问起时，王昌龄会豪迈地说——（生）“一片冰心在玉壶。”
师）当结发的妻子问起时，王昌龄还会深情地说——（生）“一片冰心在玉壶。”
师）当年迈的双亲问起时，王昌龄依旧坚定地说——（生）“一片冰心在玉壶。”
师引导理解：冰、玉有什么特点？王昌龄一遍又一遍地在心底呐喊，是想表明什么？
示例：尽管两次被贬，可诗人仍然坚定自己的信念，仍然不改变自己冰清玉洁的高尚品质。
板书：顽强纯洁清廉正直）
3.总结全诗，领悟写法。
1）（课件出示全诗）师引导：让我们再次走进这首诗，走进王昌龄，齐读整首诗。
2）有感情地朗读。送别诗，送别的是朋友，表达的是真情，表白的是自己，这也是送别诗的魅力。越读越能看出诗中的别样的意境，越读越能感受到诗人的情谊深远。（生再自由读）
3）生自由读后师指名读。
4）师小结：秋雨绵绵，江水悠悠，寒意阵阵，两个夜行的人，他们是即将分别的朋友。天还未明，早起的两人依依惜别，远处的楚山见证着一切。
这寒雨，这孤山，是分别的离愁，更是诗人的心声呀——无论多少凄风冷雨，诗人内心都坚如磐石，纵然孤身一人，也冰清玉洁。果真是寓情于景，情景交融，别具匠心啊。
4.默写古诗。
5.拓展练习。收集送别诗，体会诗中表达的情感。
板书设计。第2课时。
塞下曲》课时目标。
1.读准多音字“单”；会写“雁”字。
2.正确、流利、有感情地朗读《塞下曲》，背诵古诗。
3.读懂《塞下曲》，读出画面，读懂诗意。了解诗中所描写的将士雪夜追敌的情景，感受诗人对将士不畏艰辛、英勇无畏的气概的赞美之情。
教学过程。板块一复习导入，温故知新。
1.复习导入。
1）师：我们已经学习了一首流传千古的送别诗《芙蓉楼送辛渐》，谁来背一背？（师指名背诵）
2）你觉得这首送别诗与你熟悉的其他送别诗表达的情感一样吗？（生交流）
3）师引导：在学习《芙蓉楼送辛渐》时，我们了解到王昌龄是边塞诗人。其实，唐诗按照内容进行分类，有：
送别诗、田园诗、思乡诗、边塞诗等。今天我们来学习一首边塞诗。（板书：
边塞诗）
4）初步了解边塞诗。
课件出示资料。
师：快速浏览资料，你从中获得了哪些信息？（生自由交流）
2.板题读题。
1）课件出示诗题。
2）师指名读诗题。
板块二初读古诗，识记生字。
1.初读古诗。
1）课件出示古诗。
2）生自由朗读，读通、读顺古诗，读的时候注意字的读音，反复多读几遍，读正确，读熟。
3）师检查生读书情况，适时引导读；小组竞读，读通、读顺每句诗；同桌互读，互相指正；师指名读出诗的节奏。
2.学习要求会认、会写的字。
1）课件出示要求认识的字。
师指名读词语，强调：“单”是多音字，单于的“单”读“chán ”。
师指名读文中“单于”的注释，全班齐读词语。
2）指导书写。师重点指导“雁”字的书写。
生小声认读，师引导：从字形的角度观察，要记住这个字，难吗？你有什么好方法？
生交流。课件出示：
雁，一种候鸟。 =人”字形）+ 鸟），表示以“人”字队形飞行的鸟群。
造字本义：名词，一种习惯以“人”字形迁徙的大型候鸟。
师：关于“雁”字的资料，对你识记这个字有什么帮助？
示例：我记住了大雁是以“人”字形队伍飞行的鸟群，所以写的时候记住有两个“单人旁”。
区分“雁”和“燕”。师引导：怎样区分“雁”和“燕”。
课件出示“燕”字的演变过程。
课件出示：燕，甲骨文像一种翅膀尖长、尾巴剪形的候鸟。造字本义：一种喜欢在民居筑巢的候鸟。
师引导：对照“燕”字和“雁”字的资料，想想怎样区分这两个字。
师指导书写“雁”：观察“雁”字在田字格里的占位，然后描红、书写。
板块三品读诗文，入情入境。
1.初读了解大意、了解作者。
1）课件出示诗题：《塞下曲》。
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