第一课就从学写新闻开始

刘琳。啊？”就在我说出“现在我们来写一篇有关开学的报道”这句话时孩子们吃惊地张大了嘴巴，个个脸上现出一副“我没听错吧”的表情。

寂静了一个暑假的校园，骤然间沸腾了。那些熟悉的面孔又一次汇集于此，同时一张张陌生的面孔也不约而同地出现在此。有人的地方就有故事，有故事就值得讲述。

那些忙碌的身影，那些亲切的面孔，那些生动的场面，那些有趣的故事都是值得我们报道的内容。请同学们一则新闻。”我企图通过这种方式给学生一个支架，可是依然有很多孩子一副茫然无助的样子。

于是，我再次诱导：“题好文成半，一则好的新闻首先需要一个新颖、超具吸引力、概括性强的名字。同学们确定好写作内容后先给自己的消息拟一个吸引眼球的名字。

”这样说了之后只有极少数同学动手写起来，我继续启发：“一篇好的报道应包含六个要素，即何时、何地、何人、何事、何故、如何。拟新闻题目应该围绕这六个要素展开。”

大部分同学开始奋笔疾书了。

对于那几个“写作困难户”我采取单独指导的方式。十分钟之后，所有的同学都写作了。

这场面令我心潮澎湃。我对自己的教学设计深感欣慰。关于这节课我考虑了很长时间的，在大脑中设计了很多种教学方案和思路。最终采取了这种开学第一课就学习写新闻的方案。

这个教学思路基于以下几点：

第一，将先学后教的理念真正渗透到教学中。“学，然后知不足”学生通过尝试写作新闻这种文体，就能够知道在这方面还有那些欠缺。“困，而后发愤图强”，这样就能够促使学生在学习课文的过程中留心自己需要的知识点，激发**兴趣，培养自主学习习惯。

第二，基于单元整体教学思路和求变思维的需要。第一单元选编的五篇课文都是新闻作品，明确设计了三个学习任务。即新闻阅读、新闻采访、新闻写作。

我打破先阅读后写作的常规习惯，让学生先写作后阅读再写作，达到学以致用之目的。同时，学生在写作中摸索出阅读新闻的基本策略，然后在阅读中把握写作新闻的方法。

第三，尽管初二学生初次在课本中接触到新闻这种体裁，但是对于孩子们来说新闻并非天外来客。一方面生活中，学生通过报纸、电视等渠道经常接触；另一方面暑假里布置学生阅读的《红星照耀中国》是一部纪实性很强的报道性作品。书中的人物传记、历史事件、风俗习惯很多就是以新闻形式展现的。

开学第一课就学写新闻也算是对假期阅读的反馈和检测，既是重点又是起点，承前启后。

第四，就课堂学习效能来说，写作是最容易让学生集中精力的教学能容。因为它能够最大程度地保证学生全员参与，就今天的课堂来说的确做到了这一点。课堂的后半个小时所有学生都在全神贯注地写作。

这样的一堂课能够让学生迅速从懒散的暑假模式回归到紧张忙碌的学习中。

孩子们尚在奋笔疾书之时，下课铃声骤然响起。