《传热比赛》第一课时教学设计。
一、教材分析。
本课是学生在认识了什么是热，热在冷水和热水中怎样传递之后的基础上为进一步认识热传递的性质而设计的，重点引导学生认识热传导现象及特点，培养学生的**及解决问题的能力。活动一 “勺柄冷热变化”，目的是帮助学生通过实验认识热可以沿着物体传递，从温度高的部分传向温度低的部分，从而对物体的传热有一定的认识。
二、设计理念。
作为科学教师，在新课标的要求下，不是重在科学知识体系的传授，而在于通过观察、实验等各种**活动来完成教学任务。对学生要注重能力的培养，情感的体验。在学法上，要善于引导学生积极展开自我**。
同时，注意引导学生关注日常生活中有关热传递的广泛应用，让学生了解到科学技术的进步给人类生活带来许多方便。热学是一门实验学科，而新的课程标准更加强调要突出实验教学。因此，本课始终都是让学生在实验观察中发现问题，引导学生去猜想、设计实验，验证猜想，得出结论，激发了学生的自主探知和自我构建。
在探知的过程中，启迪出新的问题，带着问题进一步完成**获得新的发现。
三、教学思路。
1、教师引入，激发学生**。
学生演示趣味实验，激发学生的**欲望，在“做科学”中自行发现问题、解决问题，使教学内容和课堂内外有机结合。
2、沿着热传递的主线，设计各种各样的科学**活动，加之教师因势利导，适时点拨，让学生亲历科学，以达到教学目标多维度，课堂教学高效能。
3、增加学生的自主性。
自主设计、各尽所能、满足喜好、团结协作。
四、教学方法。
在《科学课程标准》理念的指导下，在课堂教学中我着重教给学生“提出问题→大胆猜想→设计方案→实验证明→得出结论→实践应用”的科学**的学习方法。同时还以观察、提问、记录、讨论、小组实验等活动为载体，开展学生自主性**式学习，以培养学生的自学能力和协作学习能力。
五、教学目标。
知识：说出热是从高温物体传向低温物体，在同一物体中从温度较高的部分传到温度较低的部分。
能力：能设计实验解决实际的问题，并能通过分析实验现象得出结论。
能举出生活中更多的热传导的例子。
情感：能意识到热学与人类生活的密切关系。能与同学合作交流，体会**的乐趣。
六、教具和学具。
相关课件、水杯、铝勺、长条铁片、易拉罐、圆形铁片、螺旋形铝片、凡士林、火柴棍、豆子、玉米粒、大米粒、 酒精灯、铁架台、尺子、彩笔、记录单。
七、教学流程。
下面我结合教学设计，做具体说明：
课前我先在黑板上写上正标题——《传热比赛》
一）、现象导入，激发兴趣。
请一名同学帮老师冲糖水。
设计意图：科学**于问题，问题**于生活。本环节重点是通过生活中常见的现象，激起学生的**兴趣。
在这个活动中学生可以亲自体验到勺柄由冷慢慢变热的过程，从而把生活中常见的现象带到课堂上来，引起学生好奇，产生疑问。）
二）、提出问题，进行猜想。
引导学生提出问题：为什么没有放入热水中勺柄也会变热呢？依据此问题，让学生建立在已有经验的基础上进行猜想，大胆**。
学生可能会说：热水把它的热传递给了勺头，勺头又把它的热传给了勺柄。（根据学生的猜测情况板书副标题——《热是怎样传递的》）。
随后我引导学生用温度来描述刚才的猜想引导学生将其生活语言进行科学化，培养学生正确使用科学术语的能力。（在前一课的《冷水和热水》的学习中，热可以在不同温度的水中传递，温度高的水把它的热传递给温度低的水，最后两种水的温度相同。这个知识点的介入也为本课结论1“热是从高温物体传向低温物体”埋下伏笔。
）三）、设计方案，实验**。
1、认识材料。
引导学生说出酒精灯和各种被加热的物体。（介绍酒精灯时，老师补充“我们实验时用酒精灯给物体加热。”进一步启发学生热可以从高温物体传向低温物体。）
随后我又提出这样的问题“热在物体中的传递我们是看不见的，能不能直接用手去摸正在加热的物体呢” 学生肯定会回答不能。这一问题的提出既为后面轻小物体的出现埋下伏笔，又对学生进行了热安全的教育，一举两得。
介绍凡士林、轻小物体。
2、设计本组实验方案。
师：下面就请同学们参考书中方案，结合本组实验材料，设计出你们的实验设想。
设计意图：给学生准备了几组**活动材料，要求学生根据材料，设计活动方案，教师在此之前紧密地以多**课件为依托，引领学生参考教材中直观的设计活动方案。这种模型的构建意在帮学生明确实验的目的，掌握设计实验的思路，这样便于学生发散思维，有的小组会找到一些更好的方法。
学生在这一过程中不断的闪烁出了创新的思维火花，充分发挥了他们的创造潜能。）
学生分组设计方案，并简单画出设计图，教师巡视指导。
设计意图：丰富的、**于生活的材料将为学生创造性思维活动开启智慧之门。学生设计出的方案千奇百怪、各具特色，有的组将条形铁片倾斜放置，粘上豆子，既可下滑，又比粘火柴棍的成功率高。
同时学生实验时看到豆子从斜面上滚落下来，又增加了实验的趣味性；还有的组给易拉罐加热，为了固定住易拉罐，我将其去盖，剪成花瓣套在铁圈上，使学生在实验时避免了意外的发生。）
3、汇报实验方案。
利用实物投影，展示设计图，进行汇报。
设计意图：每个小组都可以听得清楚。学生汇报时师生共同提出注意事项：距离相等、用的凡士林要一样多、粘好之后再用酒精灯加热、不要触摸实验材料、要用同一种轻小的物体等。）
教师提议增加实验难度——记录轻小物体下落时间。（设计意图：书中的实验相对简单，无法满足高层次学生的需求，为此我提议增加难度。）
4、组内实验**。
1）课件出示“温馨提示”
2）组内**，师巡视指导。（我积极的巡视指导学生活动，指导他们观察现象，填写记录——以画图形式展现结果，总结结论，使他们真正快乐的行走在科学**的大道上，而不是让他们在摆弄活动器材中寻找迷茫的快乐！）
5、汇报交流。
1）分组汇报。（引导学生汇报时先说“被酒精灯加热的外端温度高，另一端温度低，小木棍的掉落顺序是从温度高的一端到温度低的一端。”）
2）各小组汇报结束后，我利用多**课件进行实验现象重现，为总结结论做好铺垫。
课件出示结论题指名填完整。（结论：热能从高温物体传向低温物体；在同一物体中，从温度较高的部分传到温度较低的部分。）
教师出示热传导概念，并板书。
以上就是一个完整的科学**过程，教师要在学生的**之路上既要做领路人，有要做守护者，但同时又要避免对学生过分帮扶，哪怕他们在**的路上偶尔跌倒，我们培养他们的是科学**的精神和能力！
四）、解释现象、走向生活。
本环节重在巩固、拓展学生**能力。（课件出示）
1、回头解释放在热水中的小勺，勺柄为什么也会变热呢？
2、冬季病人输液时在输液管上放上暖水袋。
3、走向生活。
引导学生列举生活中的热传导现象。
设计意图：后两道题的设计紧贴生活实际，容易激发学生学有所用的成就感。）
五）、设置质疑、课外**。
设计意图：学生看到后肯定会引发思考，产生质疑，想进一步**，到此便结束本课。本环节最主要的是通过此题的布置让学生课下观察热在不同材料中的传热现象，不仅可以为下节课的学习做铺垫，还可以把科学**从课堂延伸到课外，养成学生善于发现，善于观察的良好习惯和科学素养。
）八、板书设计。
传热比赛。—热是怎样传递的。
热传导）温度高→温度低。
第一课时教学设
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